初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養研究

陳麗

（豐城市孺子學校，江西 豐城 331100）

引言

新課改背景下，為有效改善初中歷史課程教學受阻的局面，教師應當及時轉變教學理念，以終身學習為核心素養的教學模式取代以往的課程體系，并以此為基礎，提高學生的積極主動性，提高學生的歷史核心素養。在歷史教學中，培養學生的核心素養符合當前教育體系的要求，有利于滲透中國文化史，在幫助學生了解歷史的同時，更讓學生樹立起愛國意識。

一、初中歷史教學培養學生歷史核心素養的重要性

（一）有助于提升課堂教學效率

初中階段需要學生對歷史知識進行系統性的學習，對學生來說，是一個全新的體驗，歷史這門課程中包含的大部分知識內容是對歷史上發生的事件的記載，以傳統的方式進行歷史教學，學生很容易產生厭倦感，很難調動學生的學習興趣，對于初中歷史教學的整體質量也將產生影響。教師在初中歷史課堂中引入對學生核心素養的培養，以不斷創新的教學模式和教學理念進行教學活動的開展，能在有效調動學生學習積極性的同時，有效加深學生對歷史相關重要知識內容的理解記憶，促進初中歷史課堂教學效率的綜合提升。

（二）有助于促進學生的全面發展

教師通過對學生的核心素養進行培養，也能促進學生各方面能力的綜合發展。在新課改不斷推進的教育背景下，國家教育部門對初中階段的歷史教學任務提出更高標準的要求，學生不僅要了解教材內相關的重要歷史事件，還要具備良好的自主學習能力、邏輯思維和文化意識。教師通過對學生的核心素養進行培養，能引導學生了解在歷史中的各類文化知識和風俗習慣，讓學生在學習歷史知識的同時，具備靈活分析與解決問題的能力。

二、初中歷史教學培養學生歷史核心素養的策略

（一）開展多層次教學

眾所周知，初中歷史課本的主要內容涉及數十個朝代，聚集中外千年的發展，因此，在教師授課中，一定要堅持唯物史觀，尊重每一個階段的特色。因此，教師在教學設計的每個環節，在落實課本內容的同時，還要教會學生用發展的眼光看問題。以必修一第一單元為例，本單元講述的是史前時期的中國境內的人類活動，因此教師授課中，除向學生講述人的發展史以及農耕文明的具體表現外，還應該讓學生深層次地了解到當時年代，這種文明出現對整個中華民族的具體影響。通過這種觀念的引導，有利于學生全面地看待歷史問題。

教師在對《新文化運動》進行教學時，可以創設問題情境，使學生對當時北洋軍閥的黑暗統治進行深入了解，并明確認識到知識分子求索國家未來發展的那段歷史。當學生對該段歷史有基本的了解與認識之后，便可以正確認知中西方文明的沖突，教師可以組織學生之間展開深層次的互動與交流，進而實現其歷史理解能力的提升，幫助其形成良好的歷史核心素養。

（二）堅持時空理念

教師應該堅持時空理念，強調用對比的方法看待問題，初中時期的學生對于問題地看待還處于思維片面的階段，教師傳授型的引導方式無法建立學生的時空觀念，進而讓很多學生喪失學習歷史的興趣，用片面的眼光看待問題。因此在教師的教學中，應積極強調時空理念，引導學生在進行探索與學習時，代入相關背景進行思考與研究。以八年級上冊第一單元為例，該章節的內容為“中國開始淪為半殖民地半封建社會”，因此教師在開展課堂授課時，應該向學生進行提問：“是什么導致中國開始淪為半殖民地半封建社會？”。教師在學生發表完想法后，要結合時代背景進行分析，這樣的做法有助于學生更好地融匯知識，能幫助學生構建完善的歷史知識框架。

（三）培養史料分析能力

初中階段的歷史知識點多，但是內容直觀，其像基石一樣，銜接高中歷史，起到奠基作用。因此在學生學習過程中，教師要讓學生樹立一個長遠學習和扎實基礎的理念，通過講解課本中的內容，幫助學生合理構建學科體系，讓其自覺地培養自身的史料分析能力。比如在教師布置預習“七七事變和全民抗戰”這一課時，除設置預習課本的知識活動外，還應該進行拓展與延伸。可以讓學生上網搜索了解七七事變的原因、過程以及國共合作等知識點。這樣學生通過細致把握和對史料進行層層分析，已經能梳理出完整的抗日戰爭的脈絡，更有利于學生的后續學習。而且教師為學生布置課后思考內容，讓學生進行自主探索，有利于學生以辯證的眼光看待歷史事件，從而形成自己獨特的思考點與價值觀。

結語

綜上所述，培育學生的歷史素養是一個漫長和復雜的過程，教師通過歷史教學，使學生樹立核心歷史觀，具備一定的歷史素養，能對學生的學習以及個人成長都有建設性的意義。教師在培育學生的歷史核心素養時，要讓其樹立正確的價值觀、世界觀，確保其能以辯證的思維看待歷史，這也實現歷史學教育的意義。