關于初中歷史教學中課后作業的有效設置

陳運新

（織金縣金龍苗族彝族布依族鄉中學，貴州 畢節 552107）

引言

課后作業是初中歷史教學中的重要組成部分，對學生的歷史學習有著重要的影響。然而在當前的歷史教學中，課后作業中還存在這一定的問題，比如，作業形式比較單一，而且枯燥無味，這樣的作業在一定程度上打擊了學生學習歷史的熱情，學生在做作業的過程中，積極性也變低了，所以作業的興趣不高，作業完成度有待提升；另外，初中歷史學科雖然也是初中的主要課程之一，但是相對于主要科目而言，無論是教師還是學生在歷史上花費的時間都比較少。傳統的歷史作業，除了學校統一配套的練習冊之外，其他的課后作業基本沒有，歷史教師平時考察學生學習情況，除了考試就只有讓學生背誦歷史課本知識。這樣帶來了許多的弊端，學生雖然是學會了課本上的知識，但是在學習的過程中，完全不了解這些歷史所帶來的意義，只是應付了簡單的歷史考試，歷史教師沒有貫徹新課程改革背景下的歷史教學任務。在教學中，還存在歷史教師自身的教學能力不足，沒有設計課后作業的意識，導致學生在學習歷史時，掌握不了歷史的重要知識點，降低了學生學習歷史課程的積極性。所以加強歷史作業的設置，還需要歷史教師不斷地改進。

一、根據學生的興趣設置有效的歷史作業

作業是連接歷史教師與學生的橋梁，教師想要與學生進行信息交流最重要的途徑就是歷史作業。學生在學習的過程中，最不愿意的就是做不必要的課后作業，甚至有些學生出現了抵觸心理，導致學習歷史的效率低下。歷史教師在對課后作業的設置時，要充分考慮到課后作業的趣味性，改變傳統教學上的單一練習模式，讓學生充滿樂趣的去完成作業，推動學生熱情地參與到課后作業中。例如：在學習三國鼎立的內容時，教師可以為學生分別設置課前和課后的作業。首先，在學習三國鼎立之前，教師可以讓學生去收集自己感興趣的三國知識，讓學生觀看一些有關三國的紀錄片；其次，在教師講授的過程中，教師可以合理地運用課上學生的疲倦期，為學生設置一些豐富的有關本節課內容的趣味小作業，增強學生在課堂上的專注程度；最后，在本節課結束后，教師除了紙質作業之外，還可以讓學生自己擬寫一個角色，如：假如現在正處于三國時期，你最想成為誰？等等。只有教師重視對課后作業的多樣化，才能促進學生對歷史的掌握程度，把歷史當做自己地興趣去進行學習，這樣能達到事半功倍的效果。

二、從實用的角度出發有效設置歷史作業

在傳統的歷史課后作業中，受許多因素的影響，歷史教師在為學生布置作業時，沒有從實際出發，沒有考慮到每個學生的不同情況，導致布置的課后作業對一些學生來說太簡單，又有一些基礎不好的學生覺得題太難。無論是難還是簡單，都沒有達到課后作業的目的，沒有培養學生的能力。在新課程改革背景下，教師在進行課后作業的創設時，要充分考慮到學生的情況，設置難易適中的課后作業，這樣才能夠調動學生按時地完成規定的歷史作業。歷史教師在布置課后作業時，還應該避免“題海戰術”。許多教師秉承著多多益善的想法，為學生布置大量的課后習題，讓學生完成。學生在完成的過程中，為了加快速度，利用歷史書一起做習題，還有的學生因為太多作業而出現抄襲的情況，學生沒有在作業里有所收獲。教師為學生設置課后作業的目的是為了鞏固在課堂中學習的知識，不要讓課后作業成為學生的負擔，這也是我們歷史教師需要考慮到的問題。

三、結合歷史學科特點設置開放性的作業

在初中歷史教學的過程里，學生學習的知識本來就是比較簡單的，沒有很大的難度，但是課本內容的簡單并不代表學生只是掌握簡單的課本知識就可以的，這時就需要歷史教師帶領著學生一起去探究更深層次的知識，加深學生對歷史的認知與理解。歷史教師在布置課后作業時，可以設置一些開放性的作業，讓學生們去完成。在課后，教師可以讓學生自己動手整理課堂上學習過的知識并成立一個學習小組，讓學生在組內相互交流自己整理的內容。比如：在學習“明朝的科技、建筑與文學”時，歷史教師可以帶領著學生深入地學習明朝的科技帶來的意義，讓學生利用學習小組的形式去查閱該內容的相關資料，更深層次地挖掘出明朝的科技與建筑文學為后來的發展帶來了什么影響，提高學生學習歷史的效果與活力，在快樂學習中掌握到了相關的歷史知識學習。

結束語

綜上所述，隨著教育改革理念的深入發展，教師在進行課后作業的設置時，要充分考慮到學生才是學習的主體，教師要根據學生的實際情況進行相應的課后作業布置。教師讓學生在做作業的時候不僅鞏固了所學的知識還能夠深入地了解歷史帶來的意義，豐富自己對歷史學科的理解。中華上下五千年來，歷史是豐富多彩，需要教師不斷地改進自身對歷史學科的看法，更加深層次地去挖掘出學生學習歷史知識的潛能，促進學生在歷史上的認識與發展。