基于信息技術(shù)的幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)探究

龔啟飛

（銅仁市松桃縣第二幼兒園，貴州 松桃 554100）

引言

幼兒的教育以簡單的基礎(chǔ)知識為主，但是需要認(rèn)識到，在幼兒階段的教育深刻影響未來幼兒發(fā)展。作為人生踏入的第一個群體，幼兒教育機構(gòu)對幼兒的教育對其學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等養(yǎng)成具有重要作用，故幼兒教育階段應(yīng)該注意幼兒的教育方式。

一、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)意義

（一）開拓幼兒視野

幼兒接觸的人往往以家庭成員和教育機構(gòu)群體為主，并且思維發(fā)展不全面，缺乏對事物的深入思考能力，對事物認(rèn)識停留于表面。幼兒早期閱讀可以通過圖畫、卡通等形式激發(fā)幼兒閱讀興趣，以幼兒感興趣的各種形式讓幼兒在閱讀材料中認(rèn)識更多的動物、人物和更廣大的世界，將幼兒的視野從家庭和學(xué)校中開拓到世界中來。幼兒視野的開拓對其進一步的學(xué)習(xí)和成長有重要作用，增加幼兒認(rèn)識世界的渠道。

（二）促進幼兒思維發(fā)展

通過對幼兒早期閱讀的培養(yǎng)，能促進幼兒在閱讀材料中思考，促進幼兒思維發(fā)展。幼兒思維以形象思維為主，在閱讀中，通過各種形式的圖畫等使幼兒的閱讀興趣進一步增加，在充分激發(fā)閱讀興趣的基礎(chǔ)上能夠幫助幼兒沉浸在閱讀材料構(gòu)成的世界中，使幼兒充分發(fā)揮想象力，進一步培養(yǎng)幼兒的形象思維，通過引導(dǎo)將幼兒集中注意的表面問題更加深入，促進幼兒思維模式形成。

（三）培養(yǎng)幼兒語言表達能力

語言表達能力和思維能力密不可分，每個人在生活中都要用到語言，幼兒也需要通過語言表達自己的需求，但是幼兒階段語言能力發(fā)展不充分，語言表達能力不足。早期的幼兒閱讀可以讓幼兒在閱讀中接觸更多的語言表達方式和交流方式，逐漸形成表達有價值的語言的能力。

二、信息技術(shù)在培養(yǎng)幼兒早期閱讀上的優(yōu)勢

信息技術(shù)的應(yīng)用能夠在幼兒教學(xué)中創(chuàng)造實用的、符合幼兒特點的教學(xué)方式，通過對多媒體的應(yīng)用能夠使教學(xué)內(nèi)容通過各種圖形、情境、音頻或者視頻表達出來，并且非常的形象生動，以動態(tài)的方式吸引幼兒注意。幼兒普遍對于運動的事物感興趣，在早期閱讀能力培養(yǎng)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的動態(tài)性能將幼兒的注意力集中于教學(xué)，教師進一步引導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒想象力，構(gòu)建一節(jié)生動形象、氣氛熱烈并且充分互動的閱讀課，從而進一步培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

三、信息技術(shù)與幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的結(jié)合

（一）提高教師能力

基于信息技術(shù)培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，首先要培養(yǎng)教師對幼兒教學(xué)的把握和教學(xué)信息技術(shù)的結(jié)合。幼兒教師往往接觸信息技術(shù)較少，在教學(xué)中運用信息技術(shù)也較少，難以將教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合。一方面應(yīng)該培養(yǎng)教師意識，使教師認(rèn)識到信息技術(shù)與幼兒早期閱讀結(jié)合的重要性，在教學(xué)中有意識的應(yīng)用多媒體技術(shù)，自發(fā)創(chuàng)新幼兒早期閱讀培養(yǎng)中應(yīng)用信息技術(shù)的方式；另一方面加大對教師的培訓(xùn)力度，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，并重點培養(yǎng)教師將信息技術(shù)與幼兒教育結(jié)合的能力，在幼兒實際基礎(chǔ)上開展信息技術(shù)的引入教學(xué)，充分了解幼兒心理特點，根據(jù)其心理特點選擇合適的教學(xué)方式，提高多媒體教學(xué)方式在課堂中的效率。

（二）善于利用視頻和音頻

視頻和音頻及一些多媒體表現(xiàn)出來的其他動態(tài)要素是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢所在。教師在幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)中應(yīng)該突出這些教師自身無法取得的優(yōu)勢，增強教學(xué)效果。視頻和音頻能夠提高學(xué)生興趣，將閱讀內(nèi)容通過比文字、圖畫等更形象方式地表達出來。首先教師應(yīng)該注重視頻、音頻的內(nèi)容與閱讀主題契合，在幼兒充分發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上將閱讀材料形象化的展示；其次教師應(yīng)該注意視頻、音頻內(nèi)容的生動性和活潑性，視頻應(yīng)該簡單易懂，引入幼兒感興趣的卡通形象，將復(fù)雜內(nèi)容抽象化，突出重點；音頻可以選擇符合情境的音樂和音效，營造一種幫助幼兒放松并且集中注意力于閱讀材料的氛圍。

（三）創(chuàng)造動態(tài)情境

動態(tài)的情境能讓幼兒投身課堂之中，并且能進一步跟隨教師的引導(dǎo)促進想象力的發(fā)展。在早期閱讀能力培養(yǎng)中，教師可以充分利用信息技術(shù)和課堂資源創(chuàng)造動態(tài)化的情境，使幼兒沉浸于課堂中。教師可以在幼兒閱讀故事的基礎(chǔ)上讓幼兒觀看相關(guān)的視頻，進一步創(chuàng)建相關(guān)的活動。幼兒的模仿能力較強，教師可以引導(dǎo)幼兒模仿故事中或者視頻中的主角，進一步加深幼兒對故事的理解，并且在聽、說、讀多方面上培養(yǎng)幼兒能力。另外教師可以利用幼兒喜歡繪畫的特點，將幼兒自己心中的形象在紙上表達，有目的的激發(fā)幼兒想象力。

（四）突出閱讀的延伸性

幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)對幼兒發(fā)展具有重要作用，教師在幼兒相關(guān)能力的培養(yǎng)中應(yīng)該注意閱讀的延伸性，將課堂充分延伸，不囿于閱讀材料和課堂本身，而是注重與幼兒生活實際相結(jié)合，過于抽象的課堂內(nèi)容如果脫離實際更不容易被幼兒理解。教師可以充分利用多媒體技術(shù)將生活情境、生活環(huán)境等在課堂中展示，給幼兒一種親切感，提高幼兒對課堂的接受能力。

四、結(jié)語

總之幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)對幼兒發(fā)展具有重要意義，信息技術(shù)又給課堂提供了新的方式，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，通過視頻與音頻結(jié)合、創(chuàng)造動態(tài)情境等方式引起幼兒興趣，突出閱讀延伸性，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力。