基于微課的小學英語分層教學探究

葉保珠

（福建省平和縣育英小學，福建 平和 363700）

引言

分層教學在當今各個年級、各個學科的教學中廣泛開展，并且也贏得了學生的喜愛。由于其可以滿足不同學習能力和不同基礎知識掌握能力的學生學習需求，因此，大幅度提高了教學效率。同時，微課教學在小學英語教學中的運用更有利于分層教學的開展，微課以其豐富的教學資源為分層教學的開展提供了有利的條件，使分層教學更加明確、更加有針對性，并且也可以滿足現代化學生的學習需求。因此，基于微課的小學英語分層教學的開展是非常有必要的。

一、當前小學英語教學中應用微課開展分層教學出現的問題

（一）教師對微課教學沒有足夠的認識

基于微課的小學英語分層教學的開展首先就需要教師對微課教學有足夠的重視，并且具有一定的信息技術水平。但通過調查發現，很多小學英語教師的信息技術水平較低，制作的課件缺乏針對性，在內容上也不能突出重點，且無法吸引小學生的注意力，亦無法培養學生的英語學習興趣，這就導致微課教學的開展受到了一定的影響。此外，還有一些教師甚至沒有認識到微課教學的重要性，這種現象通常出現在年齡較大的教師身上，傳統教學模式對其影響較大，再加之年齡較大，想要改變他們的傳統教學思想有些困難，這就導致他們在教學過程中依舊采取傳統模式，對微課教學沒有足夠的認知，進而影響了微課教學在小學英語分層教學中的運用。

（二）分層教學在小學英語教學中應用不科學

通過分析幾個小學的英語分層教學，我們發現課堂依舊存在不科學、不合理等現象。比如，分層沒有根據學生的學習能力，沒有根據學生的學習興趣等等。因此，導致分層不科學，而分層的不科學就導致教學內容缺乏針對性，會出現好學生喂不飽、基礎知識掌握能力差的學生無法理解的現象。這種分層教學長時間開展甚至會影響學生的學習興趣，更嚴重的會導致小學生出現討厭英語學科的現象。

二、利用微課在小學英語教學中開展分層教學的策略

通過分層教學，學生的認知水平和知識基礎更加清晰明了，方便教師對其制定相應的學習目標。對于自身基礎較好的學生而言，多提供機會自學歸納，教師予以必要的輔助，使其達到學以致用的目的。而對于相對薄弱些的學生，設置不同的教學任務，及時解決課堂上的疑惑，幫助他們逐步提高自身能力，必要時予以課外輔導。不論是詞匯、語法還是閱讀教學策略，合理使用分層教學，相信不同層次學生都能在學習水平上有一定提高。

（一）在微課課件的制作中開展分層

只有制作不同層次的課件才能滿足不同學習能力學生的學習需求，才能提高整體學生的學習成績，才能激發學生學習英語的興趣。因此，在課件的制作中，教師要注重微課視頻的分層。例如在三年級英語“Welcome back to school”這一單元課堂教學時，首先，我會對不同學生明確不同的學習目標，然后，在制作微課課件的時候進行分層制作。比如，對一些學習能力和基礎知識掌握能力較好的同學，可以在課間中涉及一些拓展知識、有難度的知識，以此來滿足這類學生的學習需求。而對于學習能力較差、基礎知識掌握能力較差的同學，在制作微課課件的時候可以選擇一些簡單的內容、容易理解的內容進行教學，可以激發他們學習英語的興趣。通過在微課課件的制作中進行分層，能更有效地提升班級整體的學習成績，還可以激發學生們的學習興趣。

（二）運用微課在課堂教學中開展分層教學

在開展小學英語教學過程中，因為小學生年齡較小，專注力相對薄弱，所以，微課在教學中的運用能夠有效地解決這一問題，激發學生的學習興趣。但是，僅僅考慮學生的學習興趣還不足以提高課堂教學效率。在微課教學中，如果忽略了學生的認知規律和差異性，缺乏層次性，那么，對學生的身心發展和整體學習水平的提高將會帶來很大的負面影響。此時，教師就可以根據知識點的難易程度進行梯度教學，這樣就可以使不同層次的學生產生學習成就感，增強學生的學習信心。比如在開展小學英語“My week end plan”這一課程教學時，由于本節知識點所涉及到地知識內容較多，因此，教師在教學過程中可運用微課開展分層教學方法。比如對一些內向的學生展示有趣生動的視頻課件，讓他們對英語的學習產生興趣，提高其參與積極性；再比如，有些學生英語成績基礎較好，對教師所講解的知識都能夠融會貫通，對這類學生教師就可以展示一些有難度的課件內容，通過這樣的方式能夠使班級內的每一位學生都能感受到學習的成就感，進而喜歡英語的課堂學習，不知不覺中提高自己的英語語言綜合運用能力。

結束語

綜上所述，隨著信息技術在教育教學中的運用，教學方式和教學觀念也在不斷變化。在眾多以信息技術為背景的教學方法當中，微課教學以其獨特的優勢脫穎而出。當然，小學英語教學也要跟隨時代的腳步，將微課教學和分層教學相結合，將教學內容變得更加有針對性、更加具體、更加形象，讓學生更容易理解。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以吸引學生的注意力，使學生主動投入到課堂教學中。