基于核心素養下小學數學課堂教學策略研究

叢智培

（河北省豐寧滿族自治縣南關蒙古族鄉中心校，河北 承德 068350）

“數學素養”就是要讓孩子學會運用數學知識來發現和處理數學現象；在數學事件中學會創造數學；發展數學的審美態度；體驗數學的樂趣。數學核心素養是在數學課程的學習過程中形成的,折射了學生的數學能力以及數學思想,更多地關注學生未來的發展。這也要求教師不僅要進行學科課程教學,還要落實立德樹人的根本任務。

一、基于核心素養下小學數學課堂教學的要求

（一）注重學生的主體地位

傳統的課堂教學中,學生沒有足夠的時間和空間對數學問題進行思考,老師也不了解學生的掌握程度,忽視了學生的潛在的學習能力,學生參與度低。而數學核心素養的目標是讓學生最終能夠學習數學,喜歡數學,創造數學，這就要求教師在課堂教學中要把學生的學習權力歸還,凸顯學生的主體性。在小學數學核心素養的培養要求下,課堂教學必須讓學生做到主動探索、學會學習、發現規律、掌握學科本質，培養學生自主學習、獨立思考、合理判斷的能力。

（二）核心素養的培養是以一定的情境為基礎,學生數學核心素養的養成是一個復雜且緩慢的過程。在課堂教學之前,學生有一定的知識和生活經驗的積累,他們在此基礎上解構原有知識并對所學知識進行建構,因此在教學活動中,我們要考慮學生所能接受和理解的要素,構建與學生生活和知識緊密相關的情境,喚起學生的數學經驗,以此來創設情境，引發學生共鳴。教師在進行教學時要把握住數學教學活動的特質,根據學生的特點和知識的本質,用學生熟悉且感興趣的情境引發學生學習,將數學學習與情境真正聯系起來,使學生能夠在創設的情境中提煉出數學知識,最后通過數學學習又將知識應用于真正的生活情境中，讓學生做到數學知識從情境中來,到情境中去。生動有趣的情境還能夠調動學生參與的積極性,活躍數學課堂氛圍,學生在快樂中學習，以期提高課堂教學效率。

二、基于核心素養下的小學數學課堂教學策略

（一）因材施教,采用分層教學在小學數學的教學中,學校和教師要根據學生的特點,根據學生的實際需要有針對性地選擇教學內容和教學方式,從學生的角度出發來進行教學設計,根據學生的特點開展個性化的學習。每個學生對已學知識接受程度不同,在教學中,對不同學生產生影響的論據不同,教師要對不同的學生選擇不同的論據,進行因材施教。除了同一班級的不同學生之間,有的數學教師同時擔任兩個班的教學任務,還應該考慮到班級與班級之間的差異,主動去發現學生的興趣特長,有針對性地促進學生在數學上的個性發展。教師要以學生的真實情況為抓手,根據學生的原有知識、學習狀態、興趣愛好等特征,將學生進行分層,針對他們各組的特點,對他們提出不同的學習要求,但目的保持相同,都是為了學生更好地發展,讓每一位學生都能找到適合自己的學習方式。

（二）貼近生活,探索實踐活動核心素養的培育,離不開實踐活動。數學本身就是一門充滿情境性與實踐性的課程,僅從數學知識理論入手進行教學,會顯得過于抽象,學生對一些簡單的知識就無法理解。任何一門學科內容都起源于生活,生活中的各個場景都體現出了數學知識，因此,要將數學學科知識與數學生活經驗相結合起來，在設計教學實踐活動時,也應該從生活出發,貼近生活。例如:在二年級的《數學廣角—搭配(一)》中,需立足于學生的知識起點；指向“搭配”本質的學習——不重復、不遺漏、有順序；并在其中滲透數學思想方法——初步的排列組合思想、優化思想；實現數學核心素養——邏輯推理、數學建模在課堂中的滲透和培育。本節課可采用破解密碼的生活游戲活動，激發學生的興趣和好奇心,讓學生在情境中進入學習,并讓學生通過小組合作的方式用1、2、3的數字卡片擺一擺,記錄擺出的結果。最后又通過三人拍照的活動,排出不同的位置站法,讓學生在探究實踐中發現規律,掌握排列組合的方法。

（三）重視評價,助力學生發展評價是教學活動中不可忽視的重要環節，評價的目的是為了讓學生清楚地認識自己的優缺點，從而找準方向進行努力。建立健全合理的、規范的教學評價機制是使小學數學課程走向“規范化”“常態化”的根本取向，也是必備的條件。在評價內容上，不能片面重視學科知識，要對數學實踐能力、創新能力、學習態度和習慣等綜合素質進行考查評價；在評價標準上，要重視學生之間的差異和學生的個性化發展，兼顧不同學生發展的多樣性和不平衡性，用不同的標尺去衡量不同的學生；在評價重心上，要關注學生的學習過程，利用檔案袋等方式，全面客觀地進行評價。應利用評價的激勵、導向等功能，促使學生在數學學習中落實數學關鍵能力和必備品格，養成數學核心素養。

三、結束語

總之，小學數學核心素養的滲透需要落實在每一節數學課堂中,數學素養基于人的培養目標和數學本身的特征相結合,教師擁有怎樣的數學觀決定了教師培養出的學生擁有怎樣的數學素養,這對教師的課堂教學是一個巨大挑戰。我們需要反思傳統教學策略,正確認識核心素養理念下的數學課堂教學,努力培養學生理解數學、用數學、做數學的數學素養。