小學語文閱讀教學中的主題概括
——以四年級部編版閱讀教學為例

楊晨霞

（浙江省杭州市周浦小學，浙江 杭州 310024）

引言

在語文教學的過程中，培養學生的語文基礎能力，閱讀和概括能力是其中非常關鍵的部分，直接影響到學生的聽說讀寫、語文的培養是一個長期性的計劃，要借助定向培養來提高學生的能力，使學生的語文掌握知識，更加牢固結合學生的特點來開展教學，引導學生產生興趣，在閱讀作品的過程中，通過多種方法對課文中所蘊含的人生哲理和人生意義進行深入的探索。

一、了解寫作背景，明確作者寫作意圖

在小學語文閱讀教學的過程中，讓學生對主題進行概括，首先要了解寫作的背景，明確基本的框架，要注重對文體主體的了解，明確作者的寫作意圖，才能夠更好把握文章的思想情感，將自身的讀書心得與文本的內在邏輯合為一體，從而更好地對作品進行有效的解讀。比如，在閱讀《小英雄雨來》這篇文章時，讓學生了解文章寫作的背景，主要記敘在抗日戰爭時期兒童雨來掩護交通員李大叔，與日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌抗日根據地兒童與敵人英勇斗爭的優秀品質，明確作者寫作的意圖，讓學生來感受雨來熱愛祖國，英勇對敵的英雄本色。了解寫作的背景和寫作的意圖，讓學生來進行文本的解讀，要通過較快的速度默讀課文，抓住各部分的要點了解課文的內容。教師要充分的尊重學生，讓學生分成不同的小組去查閱背景資料來挖掘作者的寫作背景，從而更好地使學生形成主人公的品格精神。

二、營造創作情境，激發學生對作品共鳴

在進行情境教學的過程中，所創設的情境往往結合了學生外界的發展環境，在教師語言的支配下，使學生在情境中能夠激發學生的情感，使學生積極地參與到學習的過程中。通過文本情境的再現，對作者創作的背景進行了解，可以使學生聯系實際體驗深入文本，與作者的情感產生強烈的共鳴，激發對主人公的正確認知。比如，在閱讀《諾曼底號遇難記》一文時，設置“危急時刻”這一主題，讓學生在閱讀的過程中，發表自己的見解。通過海難，讓學生來談一下對海難的理解播放電影中“泰坦尼克號沉船”的片段，調動學生的視聽刺激，使學生想象：“如果海難發生時，我們會做出什么樣的選擇？”導入到今天的課文《諾曼底號遇難記》，了解法國作家雨果給我們描繪的慘烈而悲壯的場面。

三、借助多元角度，加強原著人物的解讀

在當前的文本閱讀的過程中，要從多元的角度來進行解讀，使學生在閱讀的過程中對文本內涵進行深刻的情感體驗，要結合文本主體和自身的情感體驗，對于文本進行深層次的了解。在課程改革后語文教材選編許多名著的精彩片段，在對文本的主題進行解讀的過程中，要讓學生回歸原著對人物進行解讀。比如，在教學《臨死前的嚴監生》，一課時，嚴監生臨死前伸出兩根手指，形象地描繪愛財如命的嚴監生，教師，要讓學生尋找原著《儒林外史》去了解人物的特點，通過對原著資料的整理，可以更好地使學生對文本主題思想的準確表達，對人物形象有更立體的認知。

四、結合文本情節，深層次設計閱讀主問題

一方面，在進行閱讀教學的過程中，使學生對作品令人進行深入的思考，要通過上下文比較的方法，了解文章所存在的共同點。將同一主題的文章進行組合，形成群文閱讀的模式，使學生通過比較閱讀的形式，對主題進行概括，挖掘課文深層次的內容；另一方面，基于文本的矛盾處，合理的設計閱讀的主問題，要調動學生思考的動力，使學生圍繞文章的矛盾來設置主要的問題，挖掘課文人物的突出特點。比如，在課外閱讀《公儀休拒收禮物》一課時，針對于主人公拒絕接受他人的禮物，原文中兩句話存在一定的矛盾之處，如“我一聞到魚腥味就要嘔吐”“只要有天天有魚吃，我也就心滿意足了”，針對這一矛盾處讓學生來進行思考，通過深入的思考，可以了解主人公在為人處事方面的魅力以及在語言表達方面的水平，可以更好地對人物進行解讀，同時，對主問題進行合理的設計，有利于調動學生的閱讀思維，使學生的閱讀學習體驗更加深刻。

五、結束語

總而言之，在當前的小學語文閱讀教學的過程中，培養學生對閱讀的概括能力，要使學生進行文本的解讀，加強對文本的深入思考，同時，語文課堂教學存在的共有問題就是問題涉及較多，缺乏深層次的拓展，要對當前所存在的問題進行轉變，要從教學目的出發，合理的對問主問題進行設計，使學生可以提高閱讀的水平。