初中英語寫作教學的優化策略

王亮

（德惠市米沙子鎮晨光中學，吉林 長春 130304）

引言：對于初中生來說，他們在現實成長過程中習慣使用母語進行交際、寫作，即便是在英語活動中，也有不少學生會先以母語思維去整合相應的語言素材，確定寫作結構，再逐字逐句翻譯相關內容。這種英語寫作方式所呈現的寫作效果并不理想，初中生并不能形成良好的英語語感，也無法積累有效的英語寫作經驗。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于初中英語寫作教學的優化策略研究有著鮮明現實意義。

一、情景教學，激發寫作靈感

情景教學首先要求教師在日常教學中為學生創造英語語言環境。比如老師在課堂上進行全英教學并要求學生同樣用英語回答問題;老師英文教學時要有耐心，可以先放慢語速或者多復述幾遍直到學生完全明白。語言環境可以鍛煉學生對英語的敏感度，潛移默化地影響學生的聽、說能力提高寫作基礎。

其次，在英語寫作教學中，教師可以通過多媒體播放一些與寫作題目相關的英文圖片、音樂、視頻等，營造輕松舒適的寫作環境老師要鼓勵學生大膽地展開想象，不要怕出錯，增強學生的表現欲。這樣既可以激發學生寫作的靈感，也無形中培養學生的開放式思維。

老師還可以組織學生一起觀看英文電影如《Forrest Gump(阿甘正傳)》《Kung Fu Panda(功夫能貓)》等，期間可以對電影中的經典臺詞如《阿甘正傳》中的“Life was like a box of chocolate，you never know what you are gonna get '進行分析講解并要求學生抄錄下來令學生更加深刻地體會電影主題，養成正確的世界觀、人生觀。同時，觀看電影可以幫助學生打開思路，當學生能夠就一些現象而深入思考時寫出來的作品就會更加豐富有內涵。

二、豐富課余學習，積累寫作素材

課堂上的學習主要是圍繞課本教材展開的，雖然課本是國家指定出版社針對初中生心理特征和認知水平編撰的具有信息完善、形式多樣等特點，但終歸內容.上是有限的，可以說，課本教材只是學生學習的一把鑰匙，而更多更豐富的知識還需要教師引導學生在課余時間進行補充學習。

老師可以根據學生興趣愛好為學生推薦相關的英文讀物比如眾所周知的童話書《The Little Prince(小王子)》等，閱讀英文名著能夠讓學生進一步理解英國人的思維邏輯和文化背景，增強學生的思維品質和文化意識。而且書中故事敘述完整、邏輯清晰，可以幫助學生寫作時建立起作文的框架結構，最重要的是書中的人物、事件很能引起學生的共鳴，成為學生的寫作素材。教師可以讓學生就印象最深刻的一點寫一些讀后感 逐步鍛煉學生的寫作技巧，解決學生素材儲備不足的問題。除了名著，還有一些英文散文、詩歌等，教師可以引導學生將其中寓意深刻、優美的語言抄錄下來用到自己的寫作中增強文章美感克服單一化寫作的問題。老師還可以定期組織學生課余學習內容進行交流、討論，促進寫作與看、聽、讀、說相結合。

此外，老師還可以給學生布置英文日記，日記不要求字數，只需要記錄下一天中印象最深的一件事情不會的單詞、語法等可以查閱書本或詢問家長、老師。日積月累下來，學生的日記內容會越來越豐富，面對寫作也就不會腦袋空空、無從下筆了。

三、建立多樣化評改方式

教師指導學生進行英語寫作除了在構思、選材、語言表達等方面，最后還要對學生的寫作成果進行評改。通過對文章評改學生可以清楚地知道自己哪里出了錯以及如何修改，進而寫出內容完備、行文流暢的英語作文。因此，評改部分對學生的寫作也十分重要，一般情況下 教師對學生的作文評改只是指出其中的詞匯、語法的錯誤然后讓學生自行修正。但這顯然不足以讓學生全面認識到自寫作的不足之處因為寫作不僅僅是詞匯、語法的運用，還包括文章的結構、題材、邏輯等。所以，教師針對評改這一步驟可以采用多樣化方式，讓學生也參與到其中。

多樣化的評改方式如學生互改，當學生完成寫作后，教師告訴學生作文評改的標準然后組織學生交換互改，比如第一組的和第三組的互改、第二組的和第四組互改，以此類推。學生互改可以提高學生的責任感，讓學生集中精力去發現錯誤同時也認識到其他同學的寫作水平，進而產生自我對比，互相借鑒、取長補短。在評改過程中老師可以引導學生對寫作技巧進行評改，比如什么時候可以使用比喻句能起到怎樣的效果等。再比如，教師可以選取范文與學生一起評改指出寫作中常見的錯誤和同學們一起討論如何避免，教師還可以設置佳作墻將優秀的作文進行張貼展示，以此激勵學生積極寫作。

結論：總而言之，在初中英語作文教學過程中，教師必須做到以學生為中心、實事求是，確保學生可以全面積累有效的英語寫作經驗。為此，初中英語教師要組織豐富的預習活動，且要堅持建構原則，以先寫后教的教學模式逐步提升初中生的英語寫作能力。