核心素養下的初中數學課堂教學策略

王雪純

（長春市九臺區卡倫幸福中學，吉林 長春 130507）

一、核心素養下初中數學課堂教學中存在的問題

（一）數學教師對教學目標把握不準確

數學教師由于對教學目標的把握不夠準確，導致在實際教學環節中，教學內容背離了教學目標。教師講，學生記筆記，師生之間缺乏互動。這樣的教學形式無法激起學生對數學的學習欲望，時間一長，學生對數學學科的興趣大大降低。這極不利于學生核心素養的提升。

（二）課堂教學形式化

部分教師還存在教學形式化的現象。他們在利用信息技術開展教學的過程中，往往重視信息技術應用的美觀度，如PPT的展示，重效果輕內容，直接導致教學內容與技術應用過程的脫節，沒有真正發揮信息技術助力課堂教學的實際效用。另外，教師對部分知識點的講解不深入，導致學生學習的一知半解，不利于培養學生的核心素養。

二、核心素養下初中數學課堂教學策略

（一）滲透正向價值

傳統教學中初中教師展開教學往往更傾向于直接帶入知識點的講解，忽略掉了課堂導入環節對于課堂的功效。因此，在實際教學中應當加入課堂導入環節，合理考慮教學需求和學生實際認知情況，從而吸引學生學習注意力到課堂中，助力學生數學知識的學習，著力提升課堂教學的實效性。

例如，在教學“一元一次方程”的時候，要求助力學生構建一元一次方程的概念，并且能夠培養學生分析問題和處理問題的能力。對于此知識點教學，教師可以合理運用課堂導入環節。在講解一元一次方程之前，教師能夠運用和知識點相關的有趣故事展開導入，如選擇帶有智力開發功能的雞兔同籠故事作為導入新課的元素，運用假設法的形式解決導入環節的題目，學生說出解決辦法之后教師繼續引導:雞兔同籠的故事以及算法大家都很熟悉，但是老師想告訴你們，除了假設法、列表法之外，還有一種更為方便列式和計算的方法，由此將學生的認知引到一元一次方程上，以學生熟悉且有趣味性的故事幫助學生迅速進入學習新課的狀態中，將學生的注意力集中起來，可以有效地引導學生跟隨教師的課堂導入展開獨立的思考和探究，并且讓學生以此較高的興趣參與到一元一次方程的學習中，從而較高提升課堂教學的效率。與此同時，整個課堂導入教學過程中也能夠積極引導學生逐步養成核心素養。

（二）拓展學生思維

初中教育的學科之中，數學對于學生邏輯思維能力提出了要求，對于培養學生核心素養的過程中起到了極為重要的效用。在教學中應當以核心素養為引領，精心設計提問，讓學生在提問、解答中培養思維能力，從而培養學生邏輯思維能力的同時培養學生的核心素養。

例如，在教學“菱形的性質”時，經歷探究菱形的性質全程還要對學生的邏輯推理能力和演繹能力加以培養。因此在新課教學的同時教師應當采用巧設問題的方式培養學生推理和解決問題等能力。首先教師應當結合本節課的教學內容，根據學生的認知特性設置好問題，而后教學中教師需要以生動形象的提問自然的帶入到教學環節里，如在學生了解了基礎性的知識之后，教師可以提問:人們為什么要讓圖形被設定成菱形呢?而后讓學生帶著問題展開思考，并且以自己動手畫圖展開猜想的形式開展探究活動。教師之后運用多媒體將菱形展開演示，使得學生能夠在探究實驗之中找到問題的正確的答案。這樣一來，學生不僅能夠全方位的掌握數學知識點，同時也能夠培養學生的核心素養，提升其綜合能力

（三）加強個性指導

想要培養學生的核心素養，就需要對初中數學教師提出要求，讓其積極構建起高效課堂，并且增進對于學生的個性化指導，助力學生增強學習數學的信心，掌握相關數學知識。

例如，在教學“平行線的性質定理”時，教學目標是引導學生對于平行線的性質定理合理掌握，這部分內容比較注重合情合理的展開推理，也就是運用自身的經驗和直覺，推斷圖形的性質，與此同時也滲透進推理的相關思想，教師應當運用分層教學的方法展開教學活動。在教學中，教師要將學生們根據成績和能力劃分為基礎比較好、一般以及基礎比較差等類別的學生，對于基礎性比較好的學生應當設置存在一定難度和一定層次的數學解決問題訓練，而對于一般或者是基礎知識比較差的學生則是應當合理的引導，讓其逐漸找尋到適合自己的學習方法逐步搭建起數學學習的信心，打好基礎。對于平行線的性質定理知識點，基礎性比較好的學生則是注重引導學生對于兩條直線的平行、同旁內角互補在證明方面傾注更多;而基礎性比較差的學生也需要將教材中平行線的性質定理知識合理認知和理解，如此才能夠讓各個程度的學生都能夠發揮出自己的能力，都能夠取得一定的收獲。

三、結語

隨著新課標理念的逐步滲透和素質教育的大力推廣，教師在數學教學中要注意滲透核心素養，提升學生的綜合能力。教師要看到學生的進步，保持學生對數學學習的熱情，助力數學高效課堂的構建。