初中體育教學中實施小組合作學習的探討

周沫

（德惠市第二十七中，吉林 長春 130304）

引言：傳統的體育教學，往往是教師示范、講解、糾錯等，學生只是單純進行模仿。這種教學方法在學習初期確實能發揮一定作用，但是到了學習后期，隨著對體育動作精細化要求的提高，體育成績提高的幅度減小，學生就會出現學習積極性降低的情況。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于初中體育教學中實施小組合作學習的策略研究有著鮮明現實意義。

一、體育合作學習應設置完整的教學目標

初中體育教師在開展體育教學時需認識到這樣一個道理，那就是學生才是體育課堂的主體。教師應致力于打造一個能夠凸顯學生主體地位的高效體育課堂，發揮自身的實際引導作用，讓體育課堂教學擁有一個明確的教學目標，指引學生向著指定方向前進。

例如，在教學《單杠》這一課程時，教師就可以先對單杠基礎知識進行教學。過后留下5一10分鐘的時間，讓學生探討一下本課程學習的內容，了解單杠的一些基本操作原理。在學生探討完畢之后，教師接下來就可以對整個動作要領進行講解。將學生分配為若干個學習小組，讓學生與學生之間展開合作交流。最后，在課堂上教師再留出5一10分鐘的時間，欣賞學生的合作學習姿態，觀察學生在課堂上的整體表現。一些小組雖然參與了實踐演練，但是他們的演練過程卻是沒有太大效果的。在演練過程中，他們無法了解動作要領，而且學生在上課時也沒有集中注意力，這導致了學生學習的死板狀況。針對此種狀況，教師需在教學過程中發揮自身的引導作用，了解有限時間內的學習發展，對合作學習教學目標進行深刻了解，先依據單杠這一教學知識要求學生在本課堂上了解單杠知識，并學會自主應用，避免課堂教學出現失穩狀況，結合教材內容設定適合于學生發展的獨特學習目標。制定正確而又具有條理性的規劃道路，讓學生在合作學習過程中完成自我能力的發展提升。

二、體育合作學習應設置完整的學習任務

在開展合作學習之前，教師也應該教會學生一些基本的合作學習方法。就目前的體育課堂實踐狀況來看，很多學生對于體育學習模式了解得并不是很清楚。這樣游離目標的教學模式難以讓整個體育課堂顯得更為高效，學生可能會在上課時因為目標迷茫而出現一系列的不協調行為。

例如，在教學《墊上運動》這一課程時，上半節課，教師講解相關的運動知識，并要求學生基于合作學習模式展開學習，指導學生一定的動作。在下半節課，教師則開展趣味活動，讓學生在任務驅動過程中完成學習。一些學生兩三人成一組開始自由活動，而有的小組則把墊上運動當作游戲和比賽進行。一些學生看起來很認真，但是實際上只是各顧各的。在快要下課時，教師在對本課程教學內容進行檢驗時發現很多學生在課堂上只是表面看上去很活躍，一些學生甚至整節課都在聊天。這樣的雜亂無章的教學模式難以營造一個有效的學習氛圍，學生的學習質量也無法在合作學習模式下得到保障。針對此種情況，教師除了指出體育合作學習的教學目標之外，還應該在最后的結束環節讓學生針對自己在體育課堂上的實際表現評價自己的學習過程。

三、體育合作學習應進行實時指導

不管教育形式怎樣變革，教師在體育課堂上的引導功能始終沒有喪失。初中階段體育合作學習模式強調的是由教師引導學生學習的一種新型教學模式，在開展體育合作學習項目時教師也不能脫離學生，應在指導學生進行訓練的基礎之上了解學生學習的一些不足之處。開展具有深度的體育課堂，改變以往體育教學過程中的粗獷式教學狀況，讓體育課程教學模式服務于學生的學習發展。

例如，在教學《立定跳遠》這一課時，一些教師雖然在合作學習環節制定了明確的學習目標、學習任務，但是由于缺乏正確的引導，學生在學習過程中過于放任，進行自由發揮。學生在課堂上的實踐范圍有著較強的靈活性，他們也無法按照教師指導的方向進行穩步練習。這樣的教學模式是不太可行的，它對于學生的體育學習熱情提升來講也是不夠的。教師應認真反思在課堂教學上的實時模式，注重對于學生的有效指導。還是以《立定跳遠》一課為例，當學生在跳遠過程中出現一些動作不標準或者心態不對勁狀況時，教師就應該實時指導學生規范跳遠動作、調整心理，或者給學生一些鼓勵的話語，讓學生在教師的引導之下進行問題的發現。只有這樣，合作學習的過程才是真正有效的。

結論：在初中體育教學中教師要對學生進行合理的分層教學，對教學內容進行有效設計，使所有學生都可以獲得進步，提高課堂教學效率，促進學生的能力發展，使課堂教學任務設計具有較高的科學性。