小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略

問淑紅

（河北省保定市望都縣周莊中心小學，河北 保定 072450）

一、小學語文詞語教學中存在的問題

（一）教師不夠明確詞語教學的目標

目前我國小學教育相關的法律法規當中，盡管針對小學語文詞語的教學提出了一定的要求，但是就小學生應該掌握的詞匯數量并沒有進行明確的規定，除此之外也沒有就詞匯大綱進行劃分。也正是因為這樣，小學語文教師對于詞語教學的重要性缺乏足夠的認識，在教學方面目標也不夠明確。在進行小學語文詞匯教學的過程當中，大部分小學語文教師也僅僅是劃分出來課文當中的生詞，讓學生清楚生詞的發音，引導學生在課上進行朗讀，而至于詞匯所富有的含義以及用法沒有深入分析，課堂教學以課文講解作為講解，這是非常不合理的。

（二）詞語教學環境不佳

現如今普遍存在的現象就是小學語文教師在進行詞語教學的過程當中所采取的教學方式不夠合理，語文教師詞語教學的時候只是就單個的詞語進行深入的講解，缺乏對語境的結合以及和文章當中上下文之間的聯系。因此這也導致小學生很多時候只明確詞匯的意思對于文章的主旨和所要表達的情感一知半解，長此以往，小學生的理解能力自然受影響。加上小學生年齡較小對于枯燥的詞匯教學本身就缺乏興趣，如果這個時候教師仍然采取直接示意的方式會極大程度上影響小學生詞匯學習的積極性。

（三）小學生缺乏對詞語的運用和表達能力

之所以進行詞語教學，最根本的目的就是幫助學生對詞語加強理解并且運用到生活當中去。但是通過實際的教學發現，小學語文教師對于小學生詞語運用和表達能力的培養不夠重視，在進行課下作業布置的時候也僅僅讓學生反復抄寫課文后對于詞語的釋義，而學生達不到流暢運用詞匯，這個時候就會感覺枯燥無用，給教學帶來極大的困難。

二、應對詞語教學現存問題的有效對策

（一）教師要就教學目標進行明確，突出教學重點

語文教師是小學生的導師，在教學的時候首先要就教學的目標和意義進行明確。以教材作為基礎進行合理教學方案的制定，除此之外，由于小學生的水平存在一定的差異，因此語文教師應當根據小學生的實際情況制定詞匯量學習的計劃，只有這樣學生才能夠更加理解詞語的意思并且將其進行運用。

（二）假設情景，理解詞語

語文教師在教學的時候要將情境假設融入到教學當中，情境教學最大的優勢就是可以幫助學生更好的就課文當中的詞語進行理解，提升課堂教學的效率。一般來說，作者所創作文章當中都抒發了自身的情感和內心活動，也會將自身的思維通過文章展現出來。這完全取決于作者所處時代背景以及作者個人的特點。但是小學生畢竟缺乏對于知識的足夠掌握，經驗和知識儲備都不足，因此對于文章的內涵以及詞語運用的方式和含義不能夠達到直接了解的程度，要想理解文章就更難。這樣的狀態之下，教師可以講解文章的寫作背景，除此之外還可以為學生講解作者所處時代的特點，方便學生明確文章的創作背景。學生通過講解會對作者的心境和文章寫作的情感有所感悟，這對于他們學習詞匯是非常有幫助的。舉個例子來說：在學習《獨坐敬亭山》這一首詩的時候，如果教師僅僅就古詩當中所涉及到的詞匯含義進行講解的話那么學生對于故事的情感無法達到完全理解的程度，而有的詞語在故事內的運用是一語雙關的，這個時候教師就可以先介紹給學生作者李白的一生經歷以及他是在何種境地下寫出這一首詩的。而學生通過教師的講解就會明確李白是在經歷世態炎涼被流放的時候所作這一古詩，這個時候對于“相看兩不厭”這一詩句所富含的心理狀態就能夠有所感悟，對于“厭”這個字的具體語境含義才會有更為深刻的理解。因此可以看出，創設情境從根本上就是讓學生融入到具體的情境當中體會情境，只有這樣小學生才能夠產生共鳴。而這個時候詩人創作的過程當中為什么要運用這一詞語也就顯而易見，學生在學習的過程當中對于詞語的印象和理解程度也會大大提升。

（三）重視在日常交流中和寫作中積累運用詞語

學習能力的培養并不是一蹴而就的，需要漫長的積累，量變實現質變。因此在進行小學語文詞語教學的時候也應當明確這一點，其作用和效果并不是短期內表現出來的。小學語文教師在盡行日常教學的時候要引導學生多加強對于詞語的積累，只有這樣小學生的語言表達和運用能力才會隨著積累而不斷增強。與此同時教師應當鼓勵學生多閱讀一些課外讀物增加自身的詞匯量，這樣在進行寫作的時候才能做到妙筆生花。

三、結束語

經過上文的分析不難看出小學語文學習的基礎就是詞語教學，其在語文教學中有舉足輕重的地位。但是目前教師對此沒有充分重視起來，因此詞語教學仍然存在一定的弊端，而作為教師來說必須要就詞語教學目標進行明確并且要加強對小學生的引導，采取多元化的教學方式，只有這樣小學生才能夠積極投入到詞語學習當中去，教學效果才會得到質的提升。