基于OBE的大學計算機基礎混合式教學改革探討

王思義

（湖南現代物流職業技術學院，湖南 長沙 410131）

如今，我國高校在計算機專業人才培養上，依舊停留在傳統教學層面，未能關注社會發展的實際需求，導致所培養出的計算機專業人才無法與企業崗位無縫對接，直接影響計算機專業人才培養質量，并對計算機專業教育發展產生了一定的影響。因此，計算機專業教學改革迫在眉睫。

一、OBE教育理念概述

OBE教育理念指的是基于學習結果的一種教育模式。基于OBE教育模式的教學實踐工作，要求教育者明確學生的學習結果并以此為指導思想實現學生漸進式學習目標，同時利用評價學生全過程學習成果來達成最終提高教學質量的目的[1]。

二、基于OBE的大學計算機基礎混合式教學改革分析

OBE是基于學習結果的教育模式，而混合式教學模式指的是線上教學和傳統教學的優勢整合的線上+線下的教學，在教學實踐中運用此兩種教學模式，能夠在教學中引導學生漸進式由淺到深進行學習，有利于達成提高學習質量和效率的目標。基于OBE教育思路，大學計算機基礎混合式教學改革的每一個環節，應有著具體且明確的考核設計與反饋，旨在掌握學生在各個階段的學習情況。在實踐教學中，基于OBE的大學計算機混合式教學設計包括課前教學（準備課前和課后線上資源，具體包括微課視頻、學習效果評測題目等）、課堂教學（根據課前評測結果及時調整教學內容，具體包括翻轉課堂、大眾作業點評）、課后學習（結合課堂學習情況，二次線上學習查缺補漏，同時結合其他線上線下學習資源，進一步深化知識記憶和應用）、教學評價（課前評測、翻轉課堂、分組作業等）四部分[2]。

（一）課前學習環節

在課前學習環節，教師應圍繞計算機基礎課程教學計劃及大綱要求，制作學生喜聞樂見的微視頻，后運用微視頻、線上自測題、作業等在線教學資源建立混合式教學平臺。在教學視頻制作時，不僅要計算機基礎課程的基本理論、基礎概念等基礎性內容制造為微視頻，還要將一些具有操作性的內容制作成微視頻，如Office案例。不僅如此，教師應結合教學內容，編制與之配套的課后測試題等，并在上課之前，提前告知學生完成微視頻的自主學習，并完成在線配套測試題。以大學計算機基礎課程教學為例，教師所要制作的微視頻資源的內容具體包括基礎理論部分和操作性強的部分，前者具體包括計算機運算基礎、計算機系統組成等；后者具體包括視頻、Office案例等。

（二）課堂教學環節

在課堂教學環節中，主要教學內容包括重難點內容，部分內容進行翻轉課堂教學設計。不同學習內容的目的也是存在差異的，如重難點內容教學，主要根據課前自學效果和測試題的答題情況進行針對性教學，旨在幫助學生完善知識結構體系；而翻轉課堂教學則是針對部分內容進行，且不是所有內容都需要翻轉課堂。以計算機基礎課程為例，在重難點講解部分的內容，具體包括總結學生課前學習情況，并根據學生課前測試情況進行針對性的知識補充，同時講解邏輯運算、講解原碼、反碼、補碼的概念等知識點。而互動翻轉課堂的內容主要以分組形式，選出學生對不同類型的數制相互轉換運算題目進行講解，并要求教師對學生的講解進行點評和總結。

（三）課后學習環節

在課后學習環節，內容相對較少，主要是根據學生課前、課中學習情況，利用線上學習來完成課后作業，旨在通過針對性強的有效訓練，進一步深化理解和鞏固課堂學習內容，以促進學生計算機基礎課程學習效果的提升。

（四）教學評價環節

學生學習效果的評價主要包括兩部分，一是形成性考核評價；二是終結性考核評價。在形成性考核評價中包括線上、線下兩部分的內容，具體有課前學習效果測試、線上學習時間、線下作業效果等。同時，教師應利用微信、釘釘等軟件實現與學生的線上答疑和溝通，旨在完善線上線下教學，以全面優化計算機基礎課程教學，為提高計算機基礎教學質量夯實基礎。二是終結性考核評價。此評價方式的實施往往是在課程教學任務結束后，運用考試系統進行檢測學生的掌握程度。其中，Office辦公軟件應用部分考核主要考點是學生的操作能力，并由考試系統進行綜合打分。這種考核方式，不僅可以客觀反映學生的學習水平，還能夠憑借考核目的明確督促學生在課后時間進行針對性地自主學習，有利于促進教學質量的提升。

三、結語

通過本文研究可以發現，基于OBE的大學計算機基礎課程混合式教學能夠滿足當下學生實際需求，通過豐富的教學資源和全面優化的課堂教學設計及多元化的考核方式，能夠極大地提高學生的學習主動性和積極性，且有利于培養學生自主學習能力。應在今后的計算機基礎課程教學改革實踐中加強基于OBE教育理念的混合式教學模式研究，以進一步完善此教學模式，有效提升計算機基礎課程教育水平。