幼兒教育中如何發掘幼兒的語言特點，實施因材施教

張巖巖

（河北省保定市競秀區江城鄉西閆童幼兒園，河北 保定 071026）

幼兒階段是一個人剛開始離開家庭，進入社會大環境的第一階段，也是一個人人格和性格養成的重要發展階段，在這一階段的幼兒需要走出家庭、進入學校開始自己第一次的社會交流，但是這一階段的幼兒思想心智不成熟，沒有獨立語言能力，容易受到外界因素的影響，對待事物沒有自主的判斷能力，語言功能還未形成，非常需要老師的引導。老師需要根據這個階段的幼兒語言特點制定有效的符合當前時代的具有針對性的因材施教的教育方案。

一、幼兒教育中的幼兒語言特點

幼兒階段是一個人走出家庭，去認識新朋友，去了解新事物的最初階段。這個階段的幼兒對這個世界充滿好奇心，他們的大腦像是一張空白的紙，自己迫不及待地想去做出一幅彩色的畫，而老師就像他們的顏料去幫助他們構建自己人生的藍圖。幼兒初到這個世界想去認識新的朋友，對于新事物想表達出自己內心的想法，但是由于語言能力有限，時常不能把自己的想法表達給同學或是老師。這時候需要教師循序漸進地引導幼兒表達出自己想要說的話，有耐心地聽取幼兒所述內容，多用語言和孩子交流，提高孩子對于言語能力的感知，同時提升幼兒的詞匯量和語句語法的使用能力。

幼兒在語言表述時發音不清晰，語言邏輯出現問題。這時候需要教師認真地去傾聽幼兒想表達的內容，積極指正出其中的毛病。每個孩子來自不同的家庭，因為地理和風俗的原因，他們的發音都有所不同，教師應根據每一個幼兒的不同進行不同的教育方式。在人生的第一階段，教師應該注重幼兒的普通話培養，引領每一個幼兒的發音達到普通話標準，形成常用語言的統一。

幼兒的學習能力和適應能力很強，能夠快速學會教師所教授的語言內容，這時候教師應當反復在日常當中進行相關語言的強化，讓學習的內容得到合理的使用，激發幼兒的交流興趣。作為人生的第一任老師，應嚴守職業道德，在自身語言表達方面做到嚴于律己，在對幼兒的教育當中傳播正能量，引導幼兒積極向上。

二、幼兒教育當中語言教學原則

語言就廣義而言，是采用一套具有共同處理規則來進行表達的溝通指令，指令會以視覺、聲音或者觸覺方式來傳遞。嚴格來說，語言是指人類溝通所使用的指令——自然語言。語言的培養不是一瞬間發展起來的，而是日積月累不斷學習所成，教學不應只存在于課堂之上，在課下老師與學生的交流即為第二課堂，第二課堂在對幼兒語言培養過程中重要性大于第一課堂。在第二堂課中，教師可以和學生創造一個良好的關系，學生可能懼怕老師，不敢開口于老師交流，這都需要老師保持耐心為幼兒創造一個輕松、和諧、愉快的交流環境。老式教育當中只針對教學而“教學”，沒有真正意識到幼兒個人性格的養成。需要教師在教育工作時期根據每一個人的語言特點進行分析歸類，做出最優的教育方案，讓教學更加多彩且具有溫度。

三、幼兒教育中語言教學如何因材施教

了解每一個幼兒的語言特點，可以通過一些活動來探查。例如舉辦一些小游戲，讓每一個孩子都能參與其中，設置一些小獎品。重要的是在活動過程當中教師要注重觀察每一個孩子的情況，后續進行分類統計，了解班級當中哪些孩子較為活潑，哪些孩子不愛說話。做出詳細的統計之后，才能為后續因材施教的工作打下基礎。

多樣化的教學方式能夠激發每一個幼兒的參與感，多一些和其他同學交流的機會。人類的一生需要聽說讀寫，而聽和說是最重要的組成部分，同時也是語言教學的最終目的。例如可以通過播放一些動畫片來激發幼兒的學習欲望，同時將教學內容融入到其中，讓幼兒更加能理解，在這一過程當中更能發掘其語言特點，從而做出相應的教學。

制定不同的教學方案，根據幼兒的成長做出多變的教學，循序漸進的開展相關的教學實踐活動，同時進行一些語言測試，隨時同步了解幼兒的成長情況，通過綜合性的評估，提升語言水平。根據幼兒不同性格的養成制定，從幼兒的發音、邏輯語言和詞匯使用方面做文章。幼兒的語言發展在人生啟蒙過程當中尤為重要，對于后續的學習和個人性格的養成，個人社交能力的提升，自信心的培養起到指導性的作用。所以教師要使用更加豐富多彩的教學環境，在大環境的基礎之下培養幼兒的語言能力。與幼兒說話時表述應當直接明了，使用較為容易理解的詞匯和簡單語句。

與幼兒的家長多溝通交流，知曉每一個學生在家庭里面的情況，讓家長作為孩子的第二老師，家庭成為孩子的第二課堂。加強學校和家長的牢固關系，以學校為主、家庭為輔的教育手段，隨時能了解孩子的成長情況，更能讓幼兒在學校當中服從教師的管理，跟隨教師的腳步。

四、結束語

幼兒階段的孩子在各方面都處于未成熟的時期，沒有完整的語言表達體系，作為幼兒人生的啟蒙老師。要根據每一個孩子的語言特點，語言習慣進行科學的分析，做出相應的教學方案，真正做到因材施教，學以致用，促進幼兒的自身發展，為孩子們的未來打下堅實的基礎，引領他們探尋更加廣闊的世界。