優(yōu)化初三化學實驗教學“三引領”

陳娟

(貴州省六盤水市鐘山區(qū)大灣鎮(zhèn)幸福學校，貴州 六盤水 553000)

一、引言

對于初三化學教師而言，不僅需要給初三學生講解到化學課本中的內容，還需要多帶領初三學生做實驗，將實驗教學與理論教學互相結合在一起，方便初三學生更好去掌握和理解。同時，初三化學教師在帶領學生做實驗的時候，也需要做好實驗教學的三引領：教師示范的引領、教學細節(jié)的引領以及教學課外的引領。本文也從夠這三個引領的角度來具體提出一些優(yōu)化的策略。

二、教師示范的引領，規(guī)范實驗的操作

在初三化學教師在對學生進行化學實驗教學的時候，首先需要讓自己在實驗過程中的操作達到規(guī)范性以及嚴謹性，這樣才能夠更好地來培養(yǎng)初三學生在自己操作實驗時候也有科學嚴謹的實驗態(tài)度，并且規(guī)范的操作也能夠幫助初三學生養(yǎng)成一個良好的實驗習慣，這對于初三學生以后的學習來說也是十分有利的。而化學教師在操作化學實驗的過程中，除了要讓學生認真地觀察化學實驗所要使用到的試劑和實驗儀器之外，還需要保證到自己的在實驗中的每一個操作方法和步驟的正確性。比如，在學習到初三化學實驗鎂條燃燒的時候，化學教師就可以先帶領初三學生了解所需要的實驗材料和實驗儀器，像燒杯、石棉網、火柴、鎂條以及坩鍋鉗。給學生依次介紹這些實驗材料和儀器所具有的功能。隨后，再給初三學生進行實驗示范：先將每條截取一段長度，隨后，用砂紙打磨每條上面的氧化物，隨后用坩鍋鉗夾住鎂條，點燃酒精燈，將鎂條放置在酒精燈的外焰上面燃燒隨后立刻放置在石棉網上，觀察鎂條在燃燒過程中的變化。而在化學教師進行規(guī)范實驗的時候，也需要在實驗中給初三學生進行講解，方便學生能夠更好地理解實驗內容并最后得出結論，鎂條燃燒的過程中，鎂條會出現耀眼的強光。

三、教學細節(jié)的引領，對實驗進行深究

對于初三的化學實驗來說，每一個步驟都是十分重要的，如果步驟出現問題，就將會對最后的實驗結果造成很大的影響。因此，化學教師在帶領學生進行實驗之前，需要將整個實驗的步驟都詳細地給學生說清楚，多注重實驗中的一些小細節(jié)。給學生多設計一些問題，讓初三學生感受到在化學實驗中細節(jié)的重要性。比如，初三化學教師在帶領學生做溶解時的吸放熱現象這一實驗的時候，就可以在進行實驗的過程中給初三學生講解到其中的細節(jié)問題，并通過提問的方式讓學生關注到細節(jié)的重要性。像這一實驗步驟中，需要在三個燒杯中分別注入體積一樣的水，化學教師就可以設計為什么要在燒杯中注入同樣的水？這一細節(jié)問題，讓初三學生進行思考和深究。[1]而通過這種細節(jié)提問，初三學生在以后自己動手做實驗的時候，就會注意到這些問題，提高自己的嚴謹性。

四、教學課外的引領，發(fā)散學生的思維

在初三學生的這一年齡階段，正是需要打開學生思維的時候，讓初三學生可以擁有一種創(chuàng)新性的思維，這樣做不僅可以讓初三學生在以后研究化學問題的時候能夠從多個角度去考慮問題，發(fā)現問題，并在化學實驗中能夠通過自己觀察到的實驗現象來進行深入學習。同時，對于化學課本中的實驗來說，大部分都是有著固定的化學方程式，化學實驗材料以及化學儀器需要在有限的課堂中完成實驗，但是通過這一種方式并不能夠起到讓初三學生發(fā)散自己的思維的作用，甚至還會限制初三學生的思維。因此，化學教師可以一種課外實驗的方式，給初三學生提供更多的實驗時間以及空間，讓初三學生可以在沒有固定的化學方程式和化學材料的教學中，自主進行思考，并能夠獨立地完成相關的實驗內容，幫助初三學生發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力，并在此過程中感受化學學科的魅力所在。比如，化學教師可以在實驗課之后，通過給初三學生布置一些收集實驗材料作業(yè)的方式來幫助初三學生提高自己的思維能力。并積極地鼓勵初三學生多利用自己日常生活中的一些廢棄物來作為實驗材料，像一些被丟棄掉的廢電池，初三學生就可以其進行拆卸，取下廢電池中的芯片；在實驗中所需要使用到的醋酸材料，就可以用日常生活中的白醋代替；純堿也可以讓初三學生從自己家中的雞蛋殼以及水垢中獲取到。通過這樣的收集實驗材料作業(yè)，能夠讓初三學生在收集的過程中提高自己的嚴謹性以及思維上的靈活性。

結論

以上就是針對化學實驗教學等相關內容進行的論述。簡而言之，為了讓初三學生在化學教學實驗中提高自己的各項能力，化學教師就需要使用科學合理的教學方式，讓初三學生發(fā)揮出自己的學習主觀性，并在自己動手做化學實驗的過程中，有效掌握到化學知識點以及操作的手段和方法。同時，在進行化學實驗的過程中，化學教師也需要調動起初三學生的積極性，讓學生對化學實驗產生興趣，給以后的學習打下基礎。