課堂提問對小學數學教學的幫助探究

石嬋

（廣州市番禺區市橋西麗小學，廣東 廣州 511400）

在小學數學的課程中，充斥著大量的問題，也可以說，在一定程度上，數學就是由一個又一個問題組成的。學生學習的過程，就是為了找到這些問題并將其解決。且在課堂上以提問的方式激發學生的學習興趣，學生能夠享受到解決問題而得到的老師的夸獎和自身的成就感，這是任何玩耍都無法相比的。當學生習慣之后，課堂活躍度提升，學生自發的去回答問題，學習效率提升，學生的自信心也會得到十足的增強，進而提高學生的綜合素質。

一、提高學生的學習興趣

小學生見過的事物較少，任何新鮮的事物都能快速且有效吸引學生的興趣。而傳統教學中，教師和學生都很難做出改變，學生很容易對學習失去興趣。但在課堂中引入提問可以解決這個問題，教學或許沒辦法得到改變，但提問可以隨時得到改變，當學生慢慢失去興趣時，教師可以改變問題，或者找一些學生沒見過的，能輕松吸引學生的問題，以此來不斷激發學生的興趣。

例如，我在講解“除數是兩位數的除法”這一課程的時候，為了更好激發學生的學習興趣，會將原本枯燥的數學問題轉化為生活中常見的問題，比如，問一個學生的鉛筆盒多少錢，在得出答案，五十元一個，這個時候我就會對學生提出問題“我現在有七百六十二元，可以買這樣的鉛筆盒多少個呢？”，因為事物就在身邊，學生的積極性自然也會提高，當學生用加法得出，可以買十五個的時候，我會告訴學生，“其實還有更好的解決方法，就在我接下來要講的這節課里”，學生的興趣已經被我吸引，聽到我有更簡單的方法時，自然會拿出百分之一百的興趣，全神貫注跟著我講課的進度進行學習，學生學習興趣十足，學習效率也會得到一定的提高。

二、師生互動，提高課堂活躍度

傳統教學中最大的弊端就是教師和學生很難得到互動，學生面對枯燥的教學提不起興趣，課堂活躍度自然很難得到提高。而通過教師提問和學生回答的方式，雙方在問答中都能得到一個充分的互動。而教師在提問的過程中也可以不用那么嚴肅，讓學生明白，教師不僅不是第敵人，而是自己的戰友。只要教師處理好其中的關系，課堂氣氛必定能得到充足的改善，幫助學生更好的學習。

例如，我在講解“平行四邊形和梯形”這一課程的時候，就會在講解開始之前，準備一些具備這些形狀的物體，在講解開始的時候，對學生進行提問“這個面是什么圖形？”。學生在沒有接觸過平行四邊形和梯形的時候，可能見過這些圖形，但卻不一定能說出其準確的名字，當學生口中說出“正方形、長方形”等相似的圖形時，我就可以用一種詼諧幽默的話語告訴學生，這些是平行四邊形，和正方形是不一樣的。也正是因此，激發了學生的學習興趣，我也可以趁機引出這節課的內容，并且將我帶來的有關圖形分給學生，充分拉進師生關系，師生關系得到改善，課堂氣氛也會得到一定的改善。

三、加深學生對知識的理解

學生想要在考試中拿到一個高分，就必須對知識有一個充分的了解和掌握，但傳統教學方法中，教師雖然會將知識點很清楚的呈現在學生面前，學生也能接收和記憶這些知識點，但問題就在于學生在接收這些知識點之后，只是將其生硬記在腦中，很難對知識點有一個理解。而通過課堂提問，教師通過問題引導學生對問題進行思考，在找出解決方案的過程中，不斷加深對知識的理解。

例如，我在講解“大數的認識”這一課程的時候，就會在講解開始之前，給學生布置下一個任務，“回去詢問父母或者查閱資料，看看你所在的城市有多少人？”，學生在課下進行一個預習，我在講課的時候也會輕松很多。而當學生通過各種方式得到一個城市的人口，并且在家長的指導下，知道如此龐大的一個數字應該怎么讀的時候，我的教學就成功了一半。而我只需要趁著學生的興趣，將這一課程的知識點進行一個講解，幫助學生加深印象的同時，再次給學生留下一個問題，“大家知道一個城市的人口就已經這么多了，那么中國的人口有多少呢？”，學生帶著興趣去學習，并且這個數字能夠涵蓋這一篇課程的所有知識點，幫助學生了解一些課外知識同時，還能加深學生對知識的理解，兩全其美。

總而言之，課堂提問對小學數學課堂的幫助很大，對學生來說，通過提問可激發學生的學習興趣，學生在做自己喜歡的事情時，效率會更高。進而對整個課堂的氣氛有一個充足的改善，課堂氣氛好了，學生踴躍回答問題，教師的教學效率也會得到一個顯著的提高。