培養低段學生識字興趣與獨立識字能力的策略

孟凡寶

（彌河小學，山東 青州 262501）

對于小學語文低段識字教學，小學語文新課程標準提出了具體的目標要求，其中學生“要有喜歡學習漢字，主動識字的愿望”是重點之一。之所以提出“喜歡”學習漢字，究其原因是傳統的識字教學沒有考慮到小學低段學生的身心發育特點，沒有遵循他們學習漢字的規律，未能發揮他們的思維優勢，結果挫傷了他們的自信心，磨掉了他們識字的興趣，最終使識字教學陷入了低效的困境。為了改善小學低段識字教學的效果，我們應該遵循讓學生“喜歡識字”“主動識字”的目標要求，沿著教材不斷創新的道路，改革傳統的識字教學方式方法，對此，本文結合教學實踐提出了具有可操作性的策略。

一、動態演示字源，激發學生識字興趣，培養獨立識字能力

教材編寫《日月水火》時，既呈現了今文字，又出示了古文字，其意在使用字源識字法，讓孩子們了解象形字的造字方法，感受古人造字的智慧。在運用字源識字策略時，教材采用了圖片和漢字相結合的方式，從形象到抽象，既符合學生思維發展的特點，又符合低段學生喜歡“讀圖”的心理，同時使學生懂得了古人構造象形字采取的是觀物取象、以象示意的方法。在教學中，教師要引導孩子們把漢字與圖片中的形象進行對比，這樣可以幫助他們識記字形、理解字義。為了調動學生的多種感官，讓漢字的演變過程更加生動、形象，教師可以設計象形字從古文字到今文字演變的動畫視頻，并制作成微課播放給孩子們觀看，這種方法也有利于學生反復觀看，不斷加深印象。在教學中，教師教給學生使用字源識字的方法，孩子們常常能舉一反三，并獨立認識更多象形字。

如在教授“日”字時，教師既要為孩子們提供實物圖畫，讓他們猜一猜、說一說，又提供古文字，引導他們圖文對照識字，從實物圖片和古文字學生很快就能明白漢字的字義，使他們懂得原來“太陽”用一個“日”字就能來表示。接下來，教師可以將課前制作的實物及古文字字卡提供給學生，并打亂順序，讓學生運用“圖文”對照的方式獨立識字，可以有效提高學生獨立識記象形字的能力。

與傳統的利用組詞等方法幫助學生理解字義相比，這種方法更加形象、直觀，符合低段小學生形象思維占優勢的特點，將大大提高識字教學的效率，推動學生主動識字。

二、開展猜字謎游戲，激發學生識字興趣，培養獨立識字能力

針對低段學生我們需要利用游戲的學習方式幫助他們度過幼小銜接階段。因此我們可以結合識字教學的特點設計豐富多彩的游戲活動，以增強識字教學的趣味性。小學生有強烈的好奇心，猜字謎的游戲可以有效滿足他們的探索欲望。教材中安排了《猜字謎》一課，在教學中，我們就可以結合教材的編排特點采用字謎識字的教學策略，以激發學生識記漢字的興趣，并利用字謎創編的特點，讓學生掌握利用字謎了解漢字的結構、理解漢字的字義的方法，幫助他們逐漸學會獨立識字。

有的教師在識字教學中會從小學生的認知水平出發設計謎面，如在教授“春”字時，可以出示謎面“三人一日游”；在教授“碧”字時，出示謎面“王大姐，白大姐，一起坐在石頭上”；在教授“聞”時，出示字謎“耳朵貼進門縫里，聽聽有無好消息”……從中我們可以發現，這些字謎中隱藏著所學漢字的每個偏旁。學生只要用心研究謎面，再加上教師的提示，很快他們就能猜出是哪個字。如在教授“聞”字時，教師提醒學生這個字就在本課的會識字、會寫字里，按照教師的提醒，孩子們對照課本會認字、會寫字里的字形，很快就能猜出來。在這個過程中，孩子們會主動反復地研究每個字的偏旁部首，有效提高了識字教學的效率。

針對小學低段的學生設計字謎時，要考慮到學生的認知水平，如“烽火連天終有滅，只留青山永相隨”“日出京都柳絲揚”等謎面，由于不容易猜出來，不但不能提高識字效率，還有可能打擊學生識字的積極性。在運用字謎策略時，我們既要考慮漢字的間架結構和字義創編謎面，還要考慮小學生的理解能力，只有這樣才能真正發揮字謎的優勢，既激發了識字的興趣，又幫助學生快速記憶字形。

三、創設故事情景，激發學生識字興趣，培養獨立識字能力

聽故事講故事是低段學生最為喜歡的學習形式。在識字教學中，我們可以運用故事教學的策略，根據漢字的形、音、義創設故事情景，引導學生理解其字義，記憶其字音、字形。低段的學生專注力比較差，運用故事的教學策略還有利于孩子們集中注意力專心識字，這對于提高識字的效率及質量也具有積極的意義。如在教授“便”字時，有的學生在書寫第六筆時總把那一橫寫出來。如果教師運用反復訓練或說教的方式，往往不能引起學生的興趣，而如果將其創設成故事情景，常常可以引起孩子們的注意。有的教師設計了這樣的一個故事：今天我們學習了生字“便”，小馬和小虎寫的時候總把第六筆寫出頭，怎么辦呢？聰明老師編了個故事幫助他們記憶：從前有個人（亻），隨身帶著一枝筆（丿），“使”用的時候拿出來，不用的時候放到袋子里（方“便”些）。從此，他們再也沒寫錯。教師一邊描述一邊做動作（書寫便字），使識記漢字變得更加生動形象。同時孩子們可以從中學習編故事的方法獨立識字。

在小學語文低段多元化的識字教學中，我們要尊重學生愛玩的天性，從他們形象思維占優勢的特點出發，結合教材的編寫意圖，抓住漢字的特點，通過整合設計恰當的教學策略，從而有效激發學生的識字興趣，提升學生獨立識字的能力。