小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

陳玉翠

（河北省石家莊高新區(qū)東仰陵學(xué)校，河北 石家莊 050000）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于大部分教師缺乏對(duì)合作教學(xué)法的深入分析，導(dǎo)致課堂合作活動(dòng)常常形式單一、應(yīng)用模式單調(diào)，難以與具體教學(xué)實(shí)際相適應(yīng)，不能夠切實(shí)服務(wù)于學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這使得合作教學(xué)法難以發(fā)揮出其本身的積極意義。

一、組織合作互動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法創(chuàng)設(shè)合作實(shí)踐空間，使學(xué)生成為課堂中的學(xué)習(xí)主體角色，已經(jīng)是大部分教師在教學(xué)實(shí)踐中常用的活動(dòng)組織模式。然而由于部分教師缺乏對(duì)合作教學(xué)法的具體分析性認(rèn)知，導(dǎo)致其在課堂中所組織的學(xué)生合作實(shí)踐活動(dòng)常常趨于流程，難以真正地與所執(zhí)教班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)框架相契合，使得合作活動(dòng)的實(shí)效性難以提高。為了使合作教學(xué)法這一理念的實(shí)際教育意義能夠真正落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中，教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)教學(xué)實(shí)際，做好相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用探究實(shí)踐。

培養(yǎng)學(xué)生形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，往往能夠使學(xué)生更加積極自主地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使其在主觀能動(dòng)性的作用下實(shí)現(xiàn)探究效率與學(xué)習(xí)效率的雙重提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該始終以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感作為教學(xué)設(shè)計(jì)方向，致力于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。基于此，教師首先應(yīng)該提高課堂合作教學(xué)模式的互動(dòng)性，利用組織學(xué)生開展合作互動(dòng)的形式，使小學(xué)學(xué)生能夠在互動(dòng)與交流的過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性所在，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

例如在《上、下、前、后》一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者即首先組織班級(jí)低年級(jí)小學(xué)學(xué)生以兩人為一組，并調(diào)整坐姿成兩人相對(duì)而坐。在一番配對(duì)與調(diào)整之后，學(xué)生完成了合作分組準(zhǔn)備，然后在筆者向?qū)W生講述了活動(dòng)互動(dòng)規(guī)則后，組織班級(jí)學(xué)生展開了拍手活動(dòng)。在對(duì)應(yīng)“上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍”的活動(dòng)口令完成相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐操作過程中，學(xué)生不僅通過直接動(dòng)手實(shí)踐的方式深化了自身對(duì)上、下、前、后位置概念的理解，更在與合作伙伴互動(dòng)的活動(dòng)情境中直接感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，這極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生的數(shù)學(xué)積極情感培養(yǎng)提供了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、組織合作實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生互助作用

為了推動(dòng)學(xué)生成為課堂中學(xué)習(xí)的主人，使其能夠居于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，教師在現(xiàn)階段中常采用合作教學(xué)法的理念組織課堂中的合作實(shí)踐活動(dòng)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主探究效率提高。由于低年級(jí)小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還處于初步的培養(yǎng)階段，學(xué)生的獨(dú)立思考思維還不足以支撐學(xué)生全面的思考問題，這導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率較低，實(shí)效性長(zhǎng)期難以得到提高。為此，教師應(yīng)該在合作教學(xué)法的指導(dǎo)下，組織學(xué)生開展合作式的自主探究實(shí)踐活動(dòng)。在合作探究實(shí)踐的過程中，小組探究形式能夠?qū)€(gè)人的獨(dú)立思考進(jìn)行整合，以此優(yōu)化學(xué)生的獨(dú)立思考成果，并使學(xué)生在合作中能夠吸取他人的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生之間的互助作用得以在小組范圍內(nèi)得到發(fā)揮，在有效完成探究實(shí)踐的同時(shí)，促成學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力的提高。

例如在《觀察物體（一）》這一課的學(xué)習(xí)中，為了使小學(xué)學(xué)生能夠在自主探究過程中能夠切實(shí)得出從不同方向完成對(duì)物體的觀察實(shí)踐，筆者組織班級(jí)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行了小組內(nèi)的合作探究實(shí)踐活動(dòng)。在小組范圍內(nèi)，學(xué)生能夠通過將自己獨(dú)立思考所得出的觀察結(jié)果進(jìn)行分享的方式，實(shí)現(xiàn)各個(gè)小組成員獨(dú)立思考成果在小組中的整合，以此使學(xué)生在分享互助中完善自己的答案，并且在小組交流中通過聽取同學(xué)所做的思維過程分享，使得自身的獨(dú)立思考角度得到補(bǔ)全，促使學(xué)生在互助合作中得到獨(dú)立思考能力的提升。

三、組織合作互查活動(dòng)，輔助學(xué)生基礎(chǔ)鞏固

在課堂中教師還可以利用合作教學(xué)法的方式，引導(dǎo)學(xué)生于小組范圍內(nèi)對(duì)課堂中所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行互查，使學(xué)生能夠在合作互查活動(dòng)中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握方面存在的漏洞，并幫助學(xué)生完善對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，輔助學(xué)生建立牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系。

例如在《混合運(yùn)算》一課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者即組織班級(jí)小學(xué)學(xué)生對(duì)同級(jí)運(yùn)算與兩級(jí)運(yùn)算等課程中的基礎(chǔ)概念進(jìn)行了小組范圍中的基礎(chǔ)知識(shí)互查，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序等進(jìn)行彼此之間的檢查。在檢查過程中，學(xué)生不僅能夠通過提問的方式深化自身對(duì)問題與答案的記憶，更能夠在被檢查的過程中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身在運(yùn)算過程中存在的不足與問題，并在同學(xué)的監(jiān)督與幫助下改正自身的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知的完善，有效提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握。

只有始終堅(jiān)持具體問題具體分析的具體方法，依照自身執(zhí)教班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)科教學(xué)做好合作教學(xué)法的創(chuàng)新。只有這樣，才能使合作教學(xué)法更加符合小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)邏輯，使其能夠更加全面地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高提供助推力量。