基于就業為導向的大學思政教育方法研究

李月珠

（呼倫貝爾職業技術學院，內蒙古 呼倫貝爾 021000）

一、以就業為導向的思政教育功能

（一）培養高校大學生正確的就業觀與擇業觀

在進行職業規劃的過程中，高校中的大部分大學生不從自身特長和興趣出發，只是偏向于高薪酬的工作，對自己的職業和人生沒有什么規劃。所以，為了能夠更好地糾正這些高校大學生的錯誤觀念，就可以在大學中開展一些與就業相關的各種思政教育課程，這樣可以讓這些大學生能夠對自己的實際情況有更加深入的了解，并且可以使得自己的人生做出更加正確的選擇，從而也能有利于社會更加穩定地向前發展，讓更多的人才能夠在其擅長的領域發揮作用。

（二）培養高校大學生的就業心理素養

社會上存在的大學生就業比較困難的少數現象是與大學生的心理因素有著密不可分的關系。為了確保大學生能夠擁有正確的擇業觀和就業觀，高校需要對這些大學生進行更加貼近生活的培訓，關懷學生們的心理健康，這樣才能讓這些大學生對自己從事的職業持有正確的態度和更加客觀的認識，以便可以讓這些大學生能夠時時刻刻都保持著飽滿的精神情緒投身到就業環境中，清除大學生就業過程中的負面情緒，促使大學生的自信度得到了提升，從而讓大學生的自控能力得到提升。

二、以就業為導向的大學思政教育存在的問題

（一）缺乏系統化教學內容

當進行的這些思政教育的主題為就業的時候，老師們所能夠講述的內容將會較為稀少，而一貫以來所講述的思政課程內容具有非常強的理論性，相較而言，其在實際應用中可以被借鑒的部分也是相對較少的，目前我國正在飛速發展，所以各行各業間的競爭越來越激烈，大學生就業過程中面臨的壓力也在逐漸增大，因此，大學的思政教學內容有所增加，但是教學內容還是非常零散，隨意性很大，并且主觀性也很強，對大學生就業過程中的指導意義不大，甚至于還會由于對困難預估不足的問題，誤導部分學生的就業理念出現偏差，從而引發焦躁、自卑以及恐懼等情緒。

（二）就業教育方式較為單一

由于長期以來受我國的傳統的灌輸教學模式的影響，我國的目前的這些思政教育課程所帶來的教學效果確實不夠理想，同時這些所謂的課程所能夠給學生就業相關方面的指導也是極其有限的。

（三）缺乏完善的教學評價體系

目前我國高校中并沒有安排一些專門為大學生進行就業指導和培訓的一些必須要選擇的課程，也沒有就業指導教育評價的科學明確的標準，教師主要是依據學生課堂上的表象情況做出對學生個人情況，以及教育課程是否成功的判斷。而這種判斷方式在很多時候都是非常不準確的，所以有時候并不能對老師的教學效果進行一個較為全面和較為詳細的判斷，這樣就影響了這些老師對自己所開展的課程進行一定程度的優化的進程，使得我國在這方面的教育不能得到較好的進步和發展。

三、以就業為導向的大學思政教育對策

（一）提升就業教育整體性及過程性

為了提升我國高校以就業為導向的大學生思政教育效果，必須要提升高校就業教育的整體性以及過程性。首先，必須要將思想政治課程教學內容加以篩選，并強化及提升教師隊伍的思想素質，其次，還要增加就業政策、心理學以及社會學等相關的教學內容，才能將就業教育和思想政治教育科學有效地結合起來。

（二）開展多樣化教學方式

為了提升我國高校以就業為導向的大學生思政教育效果，還必須要不斷創新就業教育教學模式，改變傳統的單一性的灌輸教學模式，采用多樣化的現代化教學方式，為學生提供更多更豐富的教育平臺，充分的激發學生學習思政教育以及就業教育的興趣。

（三）構建更加完善的教學評價體系

我國高校在開展以就業為導向的思政教育過程中，為了提升教學質量，必須要構建健全完善的教學評價體系。高校教學評價指標評定結果，既要從專業角度考核學生的職業能力及職業素養，還要從心理角度評價大學生的就業價值觀和就業心理等方面，因此，必須要將考核標準及評價標準進行具體化及細分化。

四、結語

綜上所述，要想提升我國高校以就業為導向的大學生思政教育的教學質量，必須創新教育理念，將就業教育完美地融入到思政教育課程體系，并打破傳統的灌輸式教學模式，采用靈活多樣的教學方法，才能有效地引導高校大學生樹立正確的就業觀和擇業觀，確保高校大學生能夠順利就業，同時也為國家培養出更多的綜合型高素質人才。