寓教于樂
——在小學語文教學中趣味教學法的運用分析

關梅瓊

（德保縣敬德鎮扶平中心校，廣西 德保 533712）

前言

由于受到各種考試的影響，學校會把學生的學習成績和教師的考核標準直接聯系起來，這導致教師會直接告訴學生獲得高分的技巧，或為學生總結答題的慣用模板和套路，在這樣的教學過程中，學生始終被動地接受知識，會喪失自主思考能力和創新能力。現如今，新課程迎來改革和發展，小學語文教學的目標不再是單純的提高學生學習成績，而是注重培養學生的思考能力、分辨能力、創新能力等，想要提升學生全方面的素質水平，這就要求教師改變傳統教學模式。如今，越來越多的小學語文教師把趣味化教學融入教學中，趣味教學法能夠改變枯燥單一的傳統教學模式，幫助學生發現學習語文的樂趣。

一、虛擬情境，調動學生學習興致

小學生學習時受到了很多因素的制約，由于理解能力、表達能力有限，因此很難真正理解課本知識，大多數小學生對于語文知識都是半知半解的，這嚴重影響了小學語文的教學質量。為了讓學生更快更好地學習課本知識，快速融入學習氛圍，教師可以結合課本知識，為學生創設情境。

例如，在學習人教版二年級語文第三單元《11.我們成功了》這一課時，教師為了讓學生體會到文中所學的喜悅和激動，可以在正式講課之前，為學生播放一段關于申奧成功的視頻、展示一些關于申奧成功的圖片。教師還可以讓學生上臺，現場模擬申奧成功的場景，讓學生在真實情境中學習知識，保證整節課能夠有效開展[1]。

二、引入游戲，營造趣味學習氛圍

眾所周知，小學生的注意力難以集中、學習時自制力較差，有很多小學生一上課就走神，甚至是犯困。這主要是因為課堂內容并沒有吸引小學生的注意力，小學語文教師在開展教學的過程中，可以利用游戲，營造趣味學習氛圍，讓學生在游戲中收獲快樂，同時也收獲知識。

例如，在學習人教版一年級語文上冊《漢語拼音》這一課時，學生對拼音知識一無所知，難免會覺得枯燥，教師可以制作一些“拼音貼條”，把拼音寫到紙條上，隨后讓每一位學生都帶上一個貼條，教師可以組織學生隨機站位，當教師喊停后，學生需要說出周圍同學身上的拼音貼條。在游戲過程中，學生可以更加迅速地掌握拼音知識，還能增強課堂趣味性。

三、融入實驗，提高學生參與感

小學生在學習語文知識的時候，常常出現上課聽懂了，下課卻用不上的情況，這說明小學生只學會了表面的知識，并沒有掌握語文知識的重點和本質。為了避免這種情況，教師應該引導學生多運用課本知識，在不斷實踐的過程中，加深、領悟課本知識點。督促學生多次進行實驗，還能增強學生社會責任感。

例如，在學習人教版二年級語文下冊《6.雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，由于整首詩歌都在歌頌雷鋒事跡、弘揚雷鋒精神，因此，教師只帶領學生學習課本知識是不夠的。教師可以讓學生利用課外時間，親身把雷鋒精神發揚出來，引導學生在小區里、學校里做一些力所能及的好事，比如攙扶老奶奶、撿起地上的垃圾等等。只有融入實踐，學生才能真正領會雷鋒精神，同時也能培養學生的行動能力，幫學生樹立正確的三觀[2]。

四、豐富教學，應用信息化技術

學生非常容易被手機、電腦吸引，這對于學生來說并不是好事，但是教師可以利用這一點開展教學，教師可以應用信息化技術，這不僅能吸引學生注意力，還能豐富教學模式，增強課堂趣味性。

例如，在學習人教版三年級語文下冊《10.驚弓之鳥》這一課時，由于學生對拉弓、射鳥等動作沒有準確的認識，教師可以通過信息化技術向學生展示，教師可以制作出射手拉弓射鳥的動態圖，或者為學生播放相關動畫片，幫助學生更快更好地理解、學生課本內容。靈活運用信息化技術，有利于小學語文教學的發展和進步，是一種很好的教學方法。

結語

不難看出，趣味教學法極具靈活性、廣泛性，趣味教學法在實際教學中并沒有固定模式，也沒有準確地對錯，只要能夠培養、提高小學生學習語文的興趣，就說明趣味教學法的開展是成功的。教師在開展趣味教學法的過程中，需要特別注意一點，那就是趣味教學法需要長期實踐，只有這樣學生才能養成習慣，加速對課本知識的理解和學習，教師也可以通過長時間的實踐和嘗試，檢驗趣味教學法的教學成果，完善趣味教學法中的不足，千萬不要只嘗試一兩次，感覺沒什么效果就放棄，這樣是難以看出趣味教學法的效果和價值的。小學語文教師在教學過程中，應該不斷提升自身素質，明確教學目標和重點，并且因地制宜，做到從學生實際情況出發，真正考慮學生的發展和進步，讓小學生在快樂中學習小學語文、在學習中愛上小學語文。