基于現(xiàn)代信息技術的生態(tài)型英語寫作課堂構建

楊梅如

（鄭州西亞斯學院，河南 鄭州 451150）

引言

英語語言習得是一個從語言輸入到語言處理再到語言輸出的過程，寫作是重要的語言輸出形式之一。在經(jīng)濟全球化的今天，語言能力扮演著非常重要的社會角色。英語寫作能力在國際化事物中尤為重要。國家教育部在2017年的《大學英語教學指南》中提到，經(jīng)濟全球化和科技進步將不同國家和地區(qū)的人們緊密聯(lián)系在一起。英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。寫作作為思想的文字體現(xiàn)和對外科技、文化等交流的重要形式之一，是大學英語這門基礎課程中培養(yǎng)的關鍵能力，它不僅體現(xiàn)學生的學術能力，也是學生進入職場、接棒祖國建設發(fā)展必備的就職能力。

英語寫作作為社會職能的體現(xiàn)，在信息化時代尤為凸出。信息化時代中技術與設備的普及應用，給英語寫作教學生態(tài)環(huán)境注入了新的元素，同時也打破了既有格局，使傳統(tǒng)英語寫作教學系統(tǒng)面臨失衡狀態(tài)。這需要寫作教學在信息化時代能夠合理利用網(wǎng)絡、寫作批改平臺和電信設備等，融合合理的教學步驟和重難點安排，將學生的興趣滲透在教學課堂及活動中，從而達到大學英語寫作課堂的平衡狀態(tài)。

以往英語寫作教學研究主要針對傳統(tǒng)英語課堂，研究內(nèi)容主要涉及語言層面，包括詞匯、語篇銜接、邏輯能力等，研究對象也多針對英語專業(yè)學生，對寫作教學課堂生態(tài)環(huán)境的研究相對較少。本研究以信息化時代為研究背景，以非英語專業(yè)學生為研究對象，在教育生態(tài)學理論對大學英語寫作課堂的指導下，總結傳統(tǒng)寫作教學中出現(xiàn)的問題，合理利用現(xiàn)代化信息和技術，注重寫作的過程教學，培養(yǎng)學生的寫作自信，實現(xiàn)“以教為主”向“以學為主”的學生為主體、教師為主導的生態(tài)位思想，實現(xiàn)大學生寫作能力的工具性和人文性的統(tǒng)一，達到英語寫作課堂的生態(tài)平衡，同時以新生態(tài)因子的合理應用，尋求英語寫作能力與專業(yè)能力匹配的人才培養(yǎng)與就業(yè)之間的動態(tài)平衡。

一、研究背景

我國幅員遼闊，各地英語基礎教育差距明顯，高校大學生的英語水平也各有不同。寫作作為英語基礎教育階段較為薄弱的能力之一，在高校也具有不同的發(fā)展趨勢。以河南省民辦院校為例，學生的英語水平相對而言較低，而寫作能力的差別也是尤為凸出。非英語專業(yè)學生在進入大學之后所涉及的英語學習主要依托《大學英語》課程，而近年來這門課程的課時在多地眾多院校中大幅縮減，以本研究的這所民辦院校來講，周課時只剩下4課時，而4課時的教學內(nèi)容需要涵蓋聽說讀寫譯等所有這些基本技能，對于寫作教學幾乎沒有課時可以進行集中和反復授課，只能進行宏觀層面的話題指導和寫作探索。一方面是非英語專業(yè)大學生在當今時代的寫作能力，一方面是日漸縮時的大學英語課堂捉襟見肘的有限課時，如何平衡好兩者之間的關系，在現(xiàn)代信息技術的課堂生態(tài)平衡打破的情況下，切實提高學生的寫作水平，是擺在廣大大學英語教師面前的一個重要課題。

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學英語寫作課堂遇到了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。寫作資源匱乏，寫作教學資源、學生寫作水平評定的局限性在很大程度上得到了緩解。基于現(xiàn)代信息技術建設的網(wǎng)絡課程，并將其放在網(wǎng)絡教學平臺上，使課堂教學與基于網(wǎng)絡的學習無縫銜接、深度融合具有了可能性和可行性。在傳統(tǒng)寫作課堂課時有限、教學效果受限的現(xiàn)實中，信息時代帶來的數(shù)字化為大學英語寫作教學提供了資源，提供了手段和方法，賦予了寫作課程生態(tài)動態(tài)平衡和更加優(yōu)化的現(xiàn)實顯著意義。

從生態(tài)學角度進行大學英語課程研究（韓戈玲，董娟，2001；胡潔雯,李文梅，2012等）的論文著作較多，將生態(tài)教育學和大學英語寫作課程相結合的研究（胡斐，2019等）近年來也開始增多，而針對某地區(qū)民辦本科進行相關研究的較少，這正是本研究的意義與目的。

二、教育生態(tài)學

“教育生態(tài)學”這一概念由美國哥倫比亞大學師范學院院長克雷明（Cremin,L.A.）在1976年提出（范國睿，2000）。教育生態(tài)學是一門運用生態(tài)學原理與方法研究教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律的科學。這一理論強調(diào)建立以學生為本的、多維互動的教學生態(tài)模式。在這種生態(tài)模式下，學生將在良好的條件下自然、和諧、自由地發(fā)展。這種模式的根本目標是要把學生的外部壓力和內(nèi)部壓力、人的意識和機體活動、情感與認識活動、社會規(guī)范的要求和學生的天性統(tǒng)一起來，建設一個和諧平衡的課堂環(huán)境與課堂人際氛圍，讓學生擁有獨立自主、自由開放、合作與探究學習的課堂生態(tài)環(huán)境。

整個教育系統(tǒng)中相對微小的課堂也能夠獨立出來成為一個濃縮型的生態(tài)環(huán)境，而構成這一生態(tài)系統(tǒng)的教學環(huán)境、教師和學生這些環(huán)境因子則成為影響教學生態(tài)平衡的考量因素。在看似相對穩(wěn)定的課堂這一教學生態(tài)系統(tǒng)，實則也是遵循了宏觀生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的規(guī)律和特征，如具有整體關聯(lián)性、動態(tài)性、開放性，也具有可持續(xù)發(fā)展特征等。而這些環(huán)境因子之間是相互影響、相互作用和相互依存的。教學環(huán)境在不同的歷史時期也是不斷變化的，如信息化時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)和其資源的介入和引用就引起了系統(tǒng)的動態(tài)反應，就需要教師和學生進行利用和適應等一系列活動來繼續(xù)保持教學課堂的生態(tài)平衡；不同年代出生的學生本身也具有動態(tài)變化性，這也需要教師能夠敏銳的洞察學生群體差異，從而改良教學方法來保持課堂的生態(tài)平衡；而作為教師來講，教師自身專業(yè)水平的高低，持續(xù)自主學習和提升的能力，根據(jù)時代變化和學生特征變化進行教學方法改良的認知能力，也是保持課堂這一微觀系統(tǒng)生態(tài)平衡的重要因子。其中任何一個因子遭到破壞，就會引起連鎖反應，導致課堂生態(tài)失衡。因此，寫作教學的生態(tài)課堂構建要充分考慮并認知每個環(huán)境因子的動態(tài)變化性，在信息技術時代互聯(lián)網(wǎng)及其資源進入教學課堂引起課堂失衡這一變化時，教師和學生都需要做出相應的調(diào)整，即師生協(xié)同構建來保持寫作課堂的動態(tài)平衡性。

三、寫作問題總結及策略提出

本研究受試群體是河南某民辦高校2019級提高班的120名學生。大學英語并沒有專門的寫作課程，需要教師在大學英語教學過程中進行寫作教學內(nèi)容的合理且有限的時間安排。本校實行分級教學，提高班的大學英語讀寫課程每兩周6學時，且教學大綱中要求每4個學時講完一個單元。所使用教材為《新視野大學英語》第三版。由于每個單元的話題不同，可以練習的寫作話題也多種多樣，但總的歸納來說，寫作體裁集中在議論文、記敘文和說明文這三種，其中以議論文最為常見。

本項研究主要采用前后測對比研究。教學伊始，對學生的寫作水平進行基礎摸底，充分了解學生現(xiàn)有的寫作水平，并發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后進行為時一學期的針對性教學，學期結束時，再次進行寫作測試，并進行兩次寫作結果的對比研究，以測試和評估基于現(xiàn)代信息技術指導下的寫作教學效度。在此基礎上，進行教學方法和策略的歸納和總結，以期調(diào)整進一步的教學方法、改進和提升學生的寫作能力。

筆者通過對學生在批改網(wǎng)平臺提交的寫作結果進行分析，歸納出了有關學生層面的以下問題：（一）語法基礎薄弱。學生在閱讀中體會不到的語法問題，在寫作中展現(xiàn)的一覽無遺。人稱與謂語的單復數(shù)不能夠統(tǒng)一，句子層面的謂語雜亂無章，語義邏輯關系混亂等。這些問題明顯體現(xiàn)了學生練習時間太短、寫作機會太少等客觀存在的問題。（二）中西方文化差異知識匱乏。前測的題目是關于小組學習和個人學習的優(yōu)缺點分析的議論文，學生需要在兩種學習模式中選出自己認為更好的一種，并陳述理由。這體現(xiàn)了中西方文化差異，中國學生更偏向于個人學習，學生觀點寫的較為淺顯、不夠深刻，這反映了大學英語教學過程中跨文化知識傳授的缺失。（三）邏輯能力和思辨能力缺失。學生在進行觀點闡述支持論點時，或論據(jù)不足以支撐論點、牛頭不對馬嘴，或論據(jù)之間語義重復、毫無銜接與連貫之說，或論據(jù)之間關系松散、邏輯性不強等。

以上這些問題反映了傳統(tǒng)寫作課堂中典型的失衡表現(xiàn)：（一）寫作課堂環(huán)境失衡。這是寫作課時少而引起的學生練習少、寫作水平得不到提高等問題的原因；（二）師生關系失衡。這主要由課時少，老師講解、學生被動接受為主的教學模式，學生很少積極參與到寫作過程中來等所導致；（三）反饋體系失衡。學生寫作完成后，教師鮮少能夠給予及時評價，并發(fā)現(xiàn)學生的寫作問題，從而進行教學調(diào)整等。

學生在寫作中體現(xiàn)的問題和課堂中所出現(xiàn)的失衡現(xiàn)狀，需要教師反思自己的教學過程和教學方法，借助現(xiàn)代信息教育技術，引入互聯(lián)網(wǎng)資源、寫作批改平臺等信息化手段這些動態(tài)因子，重新建立寫作教學課堂的生態(tài)平衡性。具體的策略主要包括以下幾方面：（一）加強寫作意識的培養(yǎng)。寫作教學時長有限，但寫作技巧可以融合在閱讀教學過程中，以閱讀促寫作，以寫作促閱讀。可以利用大學英語教學網(wǎng)絡平臺，鼓勵學生寫閱讀日志、翻譯練習和大意總結等，加強語法練習的時長，重視語篇的銜接與連貫，打好語言基本功。同時，對閱讀材料的分析加入作者寫作手法的講解，使學生閱讀能力提高的同時，寫作分析能力也得到加強。（二）重視寫作教學過程，讓學生主動參與其中。結合信息技術和智能手機，高效利用課堂的有限寫作時間，鼓勵學生充分加入寫作過程，以審題做發(fā)散思維，大家共同提煉觀點，網(wǎng)絡教學平臺的小組討論功能實現(xiàn)學生的集體討論與觀點凝練，激發(fā)學生的參與熱情和學習興趣。學生將提煉到的觀點和論點用自己的語言表達形成作文，發(fā)布在批改網(wǎng)、iWrite等寫作平臺，根據(jù)平臺修改建議進行自行修改。同時，教師可將某一篇作為共同探討文章，集體修改，在這過程中培養(yǎng)學生寫作的自我糾正意識和思辨能力的發(fā)展。（三）重視評價反饋機制的效度作用。對于學生利用互聯(lián)網(wǎng)批改系統(tǒng)提交的寫作內(nèi)容，學生可以在第一時間收到系統(tǒng)的自動反饋，教師可以在此基礎上，進行進一步的評價與反饋，關注寫作中出現(xiàn)的問題，并進行歸納總結，以此改進教學現(xiàn)狀。如有意加強學生的跨文化意識培養(yǎng)，對學生的觀點進行討論以促進思辨和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時肯定學生的作品、樹立學生學習自信等。

通過一學期的教學實踐改革，將現(xiàn)代化信息技術引入英語寫作教學過程后，學生們在課堂和寫作練習中，興趣被充分調(diào)動，并能發(fā)揮主體作用積極參與寫作全過程；教師在總結以往寫作弊端、找到合理的課堂構建模式后，能夠有針對性對學生進行宏觀指導，以培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新精神。在后測的作文寫作中，學生對于話題能夠進行整體辨析，詞匯和語法有了非常明顯的進步，語篇邏輯、銜接與連貫，以及文化問題等，都能把握的基本到位。可見，基于現(xiàn)代信息技術構建的生態(tài)型英語寫作課堂模式，有助于學生英語寫作水平的切實提高，能夠有效培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生的批判性思維及各項綜合能力，從而實現(xiàn)英語寫作課堂的動態(tài)生態(tài)平衡，并為國家建設培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的英語人才。

總結

通過充分利用現(xiàn)代信息技術，將其滲透到英語教學點滴過程中，并平衡好大學英語寫作課堂中的各動態(tài)因子，實現(xiàn)教師、學生、寫作環(huán)境和評價機制等之間的動態(tài)性平衡發(fā)展，能夠切實提高大學生的應試寫作能力，并充分挖掘其職場寫作應用能力。這些動態(tài)因子間的生態(tài)平衡有效構建了生態(tài)型英語寫作課堂教學模式，實現(xiàn)了英語人才的寫作等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了大學英語寫作課程的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)了工具性和人文性的有機統(tǒng)一。