淺析小學語文閱讀教學有效性策略

胡睿

（江西省吉安市新干縣三湖鎮中心小學，江西 吉安 331303）

從小學語文的新課標來看，在小學語文教學中，要對閱讀教學給予格外的重視，并以培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力為教學的長期目標。然而，當前的小學語文閱讀教學太過低效，學生只是通過閱讀實現了一些字詞的識記，知識的積累，還遠沒有達到培養閱讀興趣和提高閱讀能力的目標。為此，我們需要轉變我們的教學觀念，不斷創新教學方法，以提高小學語文閱讀教學的有效性，促進學生的發展。筆者任小學語文教師多年，一直在探究更為有效的閱讀教學策略，現將自己的所得歸納如下，還望能夠對大家有所啟發。

一、激發學生閱讀興趣，讓學生展開主動閱讀

閱讀教學有效性的實現很大程度上看的是學生是否有足夠的閱讀興趣，當小學生有了興趣才能有足夠的動力去展開與文本的深入對話。所以，在小學語文閱讀教學中，我們應該以學生的興趣為先導，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機。因此，在課堂導入階段，我們需要通過一些有效地導入手段實現這一目標。

比如，在閱讀之前通過精心設計導語，激發學生閱讀的興趣。在教學《將相和》時，筆者設計了這樣的導語：“同學們，我國的文學名著、歷史名著浩如煙海，其中有一部名著被魯迅先生贊譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，大家知道是哪一部嗎？（《史記》今天我們要學習的《將相和》這篇課文，就是根據《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的。教師通過提問，引出被魯迅先生贊譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的歷史著作《史記》，一定會激起學生強烈的學習興趣。之后出示司馬遷及《史記》的相關資料，滿足了學生強烈的求知欲，為后面的學習做好鋪墊。再比如，借助于多媒體設備進行圖畫展示，激發學生的興趣。在教學《松鼠》這一課時，筆者聽過多媒體設備展示了松鼠的圖片和視頻，使學生對于松鼠這一動物的形象有了直觀的認識，松鼠可愛的形象惹得小學生的喜愛。而作者筆者的松鼠又是如何的呢？學生也有了興趣一探究竟，在接下來的閱讀中也就能夠更加專注。

二、情境創設，加強情感體驗

小學生主要以形象思維為主，直觀的形象展示、動態的畫面等往往能夠充分吸引他們的注意力。文章也有具體的情境，但是主要通過文字敘述的方式實現情境的搭建，為了能夠讓學生更深刻的感知文本情境，我們可以借助多種教學手段進行情境的創設。就當前來說，信息技術在情境創設中扮演著關鍵性的角色。作為小學語文教師，要能夠妥善利用信息技術手段實現情境的創設，使其為小學生的閱讀服務，

比如，在教學《美麗的小興安嶺》時，作者對小興安嶺的景色進行了細膩、生動的描繪。對于這種寫景的文章，小學生向來閱讀興趣不大，而且班上幾乎沒有學生真正去過這個地方，很難展開課堂交流。而一味地閱讀課文，學生的反應大多平平。為此，筆者給學生在網絡上找來了小興安嶺的旅游宣傳片，借助于宣傳片，馬上使文本中的描述的精神鮮活、生動了起來。觀看視頻時他們仿佛置身于桂林的青山綠水之中，情感跟隨課文的景色描述遞增，內心也為祖國有這樣的大好河山而驕傲、自豪。小學語文課本中還要很多類似的文章，像《記金華的雙龍洞》《富饒的西沙群島》《海上日出》，都可以借助于這種方法加強學生的情感體驗，實現深入的閱讀，提高閱讀教學的有效性。

三、開展主題引導教學，優化閱讀訓練

在小學階段，教材是閱讀教學開展的重要依據。在教材編排上設置了單元主題，每個單元圍繞一定的主題安排了幾篇課文。通過這幾篇課文的學習，實現單元主題的深化。因此，在小學語文教學中，有更多的教師越來越注重群文閱讀的開展。

例如，四年級上冊第六單元的幾篇課本：《牛和鵝》《一直窩囊的大老虎》《陀螺》講述的都是童年中發生的故事，有挫折、有成長，有枯燥，也有歡樂。在教學這一單元時，就可以以“童年中的成長”為主題展開教學，在閱讀這幾篇文章的過程中，通過批注，幫助學生抓住人物的動作、語言、神態，充分感受故事人物的心情，引導發現文章的主旨，厘清主人公遭受了哪些挫折，又獲得了怎樣的成長，能夠準確地論述作者的成長是什么，進而實現主旨的把握，以及單元主題的深化。

四、交流批注，鞏固語文知識

小學生的好奇心、好動性比較強，讓小學生一直獨自安靜地自主批注是不可能的，所以教師需要在批注式閱讀教學中引入交流批注活動，讓學生在溝通、交流過程中來對文本展開批注，這樣既能夠為小學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，同時也能夠提升小學生的交流合作能力、探究能力，加深對所學文本知識的理解與記憶，構建完整的閱讀知識體系。

比如，在閱讀《精衛填海》的時候，教師可以為學生創設溝通、交流活動，讓學生去探究在閱讀文章之后的感想與收獲，在交流批注期間，有的學生認為“我們需要學習精衛堅持不懈的精神，這樣才能夠取得最終的勝利、成功”，但是有的學生會提出相反的觀點“時間是非常寶貴的，我們需要好好學習，研發出更多的高新技術，那樣就不用像精衛一樣填海，而是利用高新技術達到目的”，教師不要急著否定學生的觀點，而是在肯定、鼓勵的前提下，再對學生的觀點展開引導、拓展，培養學生良好的想象能力與探究能力。教師要鼓勵學生多多展開批注，標注出自己所理解的人生哲理，學生就會感悟到做人需要擁有樂觀的精神、面對困難的勇氣，這樣既能夠讓學生更為深刻理解所閱讀的文本，還能夠激發學生的思想感情，培養積極的情感價值觀。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師不僅要注重課堂閱讀，加深學生對課文的理解，還要讓他們進行課外閱讀，接觸到廣泛的書籍，拓寬知識面，在閱讀中提高語文綜合能力。在大量閱讀的過程中努力提高自身閱讀的理解能力，形成積極閱讀、有效閱讀的思維模式，從而促進學生綜合素質的提升，創造更多有價值的人才。