高中語文教學中人文精神培育策略

楊淑雯

（東寧市第一中學，黑龍江 牡丹江 157200）

一、語文教學中人文精神的基本內涵

高中語文教學包括了多種多樣的人文精神內容，展現出人文精神內容所蘊藏的本質內涵，首先講授的是人所共有的基本精神理念，與學生精神理念的樹立息息相關，使學生明確人所生存的狀態，分析出當前所擁有的個人權益，明確保護個人尊嚴的重要性，同時，要維護個人所擁有的權利。其次，人文精神的滲透展現出了人性的具體表現，反映出學生的人生追求，展示出他們對真、善、美的追求思想，使學生具備良好的思想品德素質，形成較高的道德品質，擁有善良的心靈品質。再者，人文素養的培養促進學生形成良好的個人修養，增加他們對個人修養的重視程度，使學生認識到自我與社會、自然、生態環境的相互關系，認識到自我在社會中所扮演的角色，積極適應自然的改變，適應社會的發展，與自然和社會和諧的相處。最后，人文精神的滲透展現出了豐富多彩的人文文化內容，不僅要展現出正確的價值觀念，促進學生人文精神樹立意識的提高，還要展現出文化的精髓，體現出一個時代所具有的輝煌時刻，挖掘出人文文化的本質魅力。

二、高中語文人文精神滲透現狀

（一）對教材挖掘不深入，不能實現人文精神教育

高中語文教學的開展是圍繞教材來進行的，受傳統應試教育的影響，部分教師還停留在“生搬硬套”上，用慣有的教學理念開展教學活動。他們對教材的理解還停留在語文知識層面上，沒有深入挖掘里面的人文精神內容，因此忽略了對學生進行人文精神的培養。許多教師還停留在對學生成績的關注上，認為只要提高了成績，其他能力自然而然會得到提升。有的教師甚至固執地認為只有成績才能反映教師的教學水平。

（二）教師自身缺乏文化底蘊，對人文精神滲透不透徹

人文精神這個概念很抽象，有的語文教師未能真正理解其中的含義。在教學過程中，教師過分偏重知識的傳授，把關注點放在了成績和分數上，因為沒有進行自身的人文素養累積。教師是學生最好的榜樣，教師若自身缺乏人文素養，那么對學生的人文精神滲透和傳播就不夠充分。教師在參加培訓或者教研活動時，往往也忽略了人文精神的學習，對其概念模糊，沒有真正感受到人文精神的作用和意義。

（三）教學定位不準確，出現偏差

學生才是課堂教學的主體，這是毋庸置疑的。然而許多教師的定位出現偏差，仍然以自我為主體，滔滔不絕的講解，忽略了學生的感受。學生在學習過程中，也未能正確定位人文精神的內容，一味地鉆研教材，忽略了人文意識的建立，造成了學生在學習過程中人文精神的培養效果低。

三、高中語文人文精神培育策略

（一）充分挖掘教材內容，展示出教材的人文性

教材是教師教學的重點內容之一，涉及許多與人文精神相關的內容。高中語文教師應當充分挖掘出教材中所涉及的人文精神，展現出教材內容的人文性，找尋到許多優秀的文學作品，使學生掌握到教材中人文精神的描寫方式，從文章中體會到人生的本質魅力，領悟到人生的深刻哲理，成為積極向上的社會型人才。例如，教師講解《燭之武退秦師》這一章節的內容，引領學生分析燭之武擊退秦師的具體過程，從文章中分析出燭之武的愛國情懷，使學生從燭之武身上學習到為國家做貢獻的大義精神，學習到燭之武的擔當精神，學會做人的道理，真正熱愛自己的祖國，明確自我在社會中的責任與義務，主動為國家建設做出巨大的貢獻。

（二）鑒賞詩詞內容，促使學生形成人文情懷

有很多的詩詞內容涉及了人文價值理念，可以幫助學生提升人文意識。高中語文教師積極帶領學生鑒賞詩詞的內容，分析出詩詞所蘊藏的情感，挖掘出每一篇詩詞所表達出的中心思想，使學生真正理解詩詞的本質內涵，鑒賞出詩詞所蘊藏的人文情懷，進而激發學生內心的情感共鳴，強化他們的審美素養。

例如，在學習《永遇樂·京口北固亭懷古》一課時，分析出這篇詩詞內容的寫作背景，講述了作者所處的背景年代，引領學生感悟到辛棄疾所抒發出的情感，使學生領悟到辛棄疾的高尚品德，積極學習辛棄疾為國奉獻的偉大精神，將辛棄疾作為自我學習的榜樣，積極學習辛棄疾的道德品質，進而促使學生勇于追求自我的理想。

（三）有效連接生活和課堂，促使學生體悟到人文精神

在當前時代，學生不能局限于課堂教學，需要把學習的眼光放得更加的長遠，將教材內容延伸到日常生活當中，在日常生活中體驗到人文精神的本質內涵。高中語文教師有效地將生活和課堂連接在一起，將課堂教學延伸到生活實踐活動當中，在生活實踐中培養學生形成良好的人文精神，使學生在生活中體悟到人文精神的本質內涵，領悟到各個民族的風俗特點，體會到人文精神的真諦。

例如，教師講解《熱愛生命》這一章節的內容，將教材的內容與實際生活有機地聯系在一起，引導學生發現生活中存在的生命現象，使學生自主發現生活中與生命相關的事件，認識到時間的流逝與消耗，懂得真愛生命，做到珍惜時間，在短暫的光陰中綻放自我精彩的生命，發揮出自我生存的最大價值，積極展現自我所具有的優勢，進而提升學生的人生價值觀念，強化他們對生命的認識與理解。

（四）利用多媒體教學技術，營造出人文氛圍

多媒體是當今時代發展的教學產物，也是當前高中語文教師應用最多的教學用具。高中語文教師積極利用現代教學技術，以多媒體展現出教材內容的具體情境，將文學形象準確地展示出來，營造出人文教學的氛圍，促進學生的主動性和積極性，融入人文教學氛圍當中，享受課堂學習的樂趣。例如，在學習《林黛玉進賈府》一文時，利用多媒體播放出“紅樓夢”的影視視頻，引領學生共同觀看相關的視頻內容，使學生從多媒體上觀看到文章情節的發展過程，明確故事的具體發展，了解到與林黛玉相關的人物關系，從演員的一舉一動、一顰一笑感受到林黛玉的內心情感，進而強化學生對人文精神的理解，構建出高效的高中語文課堂。

（五）拓展課外閱讀內容，促使學生閱讀到更多的人文讀本

課外閱讀有效地豐富了學生的閱讀視野，夯實了他們的文化基礎。高中語文教師積極拓展課外閱讀的內容，將課外閱讀與課內閱讀有機地聯系在一起，以課外閱讀豐富課內閱讀的教學內容，引領學生探索課外閱讀所蘊藏的人文精神，使學生閱讀到更多與人文相關的讀本，深刻理解人文精神的本質內涵，感悟到人生的深刻哲理，進而提高學生的文章欣賞水平，強化他們的精神素養。

四、結束語

人文精神是高中生必須掌握的基本素質之一，關系到他們道德品質的提高。教師設計出多種多樣的課堂教學模式，把人文精神以游戲、活動、實踐、教材內容等形式有效地融合起來，使學生感悟到文學的本質內涵，掌握到人文精神所蘊藏的深刻含義，具備較高的人文素養，進而強化學生的綜合能力，促進高中語文課堂教學效果和質量的提升。