淺談小學語文低段看圖說話寫話

侯玉輝

（河北省邢臺市南和區新區學校，河北 邢臺 054400）

看圖說話寫話水平的高低決定了將來寫作能力的強弱，二者具有遞進關系。若打算讓學生未來的寫作生涯平坦無阻，現在就要把握好并培養他們看圖說話寫話的訣竅。一般來說，處于低段教育的學生年齡都較小，面對大篇幅的文字敘述時難免會提不起興趣。看圖說話寫話可以充分吸引其注意力，繽紛的顏色、各式各樣的形狀都會緊緊抓住學生的眼球。他們需要通過自己的眼睛去觀察圖畫上的內容，然后結合自己的想象力和創造力，表達出自己內心的觀點，在這個過程中促進學生邏輯思維的形成，提高學生對周圍事物的感知與觀察能力，為將來語文寫作做了很好的鋪墊。

一、小學語文低段學生看圖說話寫話現狀

（一）學生不知所畫為何物

學生根本不清楚圖中畫的是什么。學生在看到課本上的插畫時，只是因為新奇而漫不經心地看一眼，不去認真回味圖中畫的是什么，也不計較是否與課文內容有聯系。這主要是因為學生根本沒有認真看圖片，不能發現細節。看圖說話寫話首先要會看圖，并且把圖看準確、看仔細，這是看圖說話寫話的關鍵一步，往往在教師備課時被忽略。

（二）教師教學模式模糊

實際課堂中，一些語文教師不注重新課標的要求，只按照自己的教學模式走，即使有的教師實踐了，但是由于對其要求并不是深入理解，最終導致結果南轅北轍，沒有任何教育效果。因此如何引導學生規范地看圖說話寫話成了一大難關。

二、培養小學語文看圖說話寫話能力的策略

（一）培養感知細節與觀察事物的能力

低段小學語文教材上幾乎每一篇短文都有相應的插圖，在學生讀完課文不理解的情況下，教師可以嘗試用語言引導學生去觀察插畫，看圖是寫話的工具、是出發點，也是突破口。

例如，在教師為學生講解小學二年級上冊的課文《秋天的果實》時，文中提到“梨樹掛起金黃的燈籠”，只讀課文的基礎上，學生會不理解為什么梨樹上會長出燈籠呢？這時教師就要引導學生去看圖畫，梨子高高地長在樹上，形狀像日常的燈籠，燈籠掛在墻上，而梨子掛在樹上，是不是很相似呢？燈籠亮起的顏色是暖暖的黃色，梨子的顏色也是金黃色，又有啥相似之處呢？這樣引導學生去仔細觀察，可以提高他們的細節感知能力，更能抓住圖畫的核心。

（二）培養勇于表達、展現自我的能力

語文和英語不同，英語口語也作為重點學習的一部分，而語文則對這方面的要求偏低，甚至不作要求。這就導致學生的文采在紙上顯現得淋漓盡致，而在口語表達中卻啞口無言，不知所措。教師應該摒棄傳統的只有老師講解的教學方式，在課堂上與學生互動起來，多采用問答的形式或者演情景劇的模式，讓學生充分發掘自己靈動的那一面，同時積累大量的詞匯修辭。這樣，在以后的看圖說話寫話中，學生不僅有勇氣說出來，思路也更準確迅速地表達出來。

（三）培養學生豐富的想象力

圖片能夠帶給學生的只不過是只言片語，更多的內容需要學生自己去聯想挖掘。教師首先需要按照邏輯去引導學生看圖的順序先后，注明重點內容，明確圖中事物的演變順序，有了大致的框架之后，再為學生留下獨立的想象空間，天馬行空是他們這個階段的代表詞，我們要充分尊重他們的看法，并給予一定的鼓勵與支持，增強其信心，從而更好地發揮自己的實力。學生需要經歷從活潑到安靜、從懵懂到知曉的這樣一個過程，我們要陪伴他們，做他們路上的打氣筒，幫其練就良好的基本功。

（四）教師給予學生實踐機會

靈感來源于生活，知識也是。選擇貼近生活的圖畫為學生進行講解，并讓其自己看圖說話寫話，鍛煉其實際操作能力，也是一種好方法。

例如，教師先為學生展示二年級上冊課文中《一株紫丁香》的插圖，在看了一遍課文的前提下，找學生看圖說出自己對這幅畫的理解并解釋原因，最后抒發自己的感想。一位學生發言：老師面帶笑容坐在窗前，趴在書桌上寫著東西，窗戶敞開著，窗外生長著很多紫色的丁香花，和窗戶一樣高。學生講解得很不錯，這時老師要求他結合課文去理解。學生解釋道：老師是在為學生認真備課，老師就像是澆灌丁香花的園丁，學生就是丁香花在老師日夜辛勤的教導下，學生像丁香花一樣成長得很好。這給了學生自我發揮的平臺，鍛煉其說話表達能力。

說話，就是把第一時間想到的內容輸出，而寫話，就是將這些感想有機結合，重新排列、修飾，最后得到準確的解答，這是低段教育的核心部分。要提升學生看圖說話寫話的水平，教師需要不懈地努力，以及同學之間的和諧溝通交流，大家求同存異，循序漸進地提高寫作能力，最后從幼稚走向成熟，思想也將更上一層樓，各個方面都會有所提升。老師引領，學生跟隨，最后答出最精彩的“圖畫”解讀。