淺議班主任工作與英語教學的有機融合

劉妍

（遼寧省葫蘆島市連山實驗中學，遼寧 葫蘆島 125021）

一、班主任工作和英語教學有機融合的意義

（一）有利于展開英語針對性教學

班主任是負責教學與管理班級的主要人物，是與學生接觸最親密的老師。所以相比其他專門的代課教師來說，其對學生的整體學生情況會更為了解。因此，將班主任工作和英語教學有機融合后，作為英語教師的班主任，將能夠充分發揮自身的管理優勢和對班級學生學習情況的掌握，而展開針對性英語教學，實現差生轉優，優生持續進步的教學目的。同時，班主任也將有更為豐富的教學經驗，去協調和平衡各科教師和班主任的關系，創建穩定、和諧的班級，為學生提供舒適的學習環境，促進其全面發展。

（二）英語教學可貫徹于班主任管理工作中

擔任英語教師和班主任雙重身份的教師，相對單純學科教師將會擁有更多教學空間，因為班主任的管理工作將會成為英語實踐教學的主陣地。比如，在班會討論中，班主任可組織學生使用英語講述自身對班級建設的相關想法，既尊重了學生的主體性，將每個學生個體都完美鑲嵌在了班級中，又能夠鍛煉學生英語口語表達能力，增強其英語水平，實現了班級管理和英語教學的有機融合。

（三）利用日常行為約束，促進學生良好學習習慣養成

作為班主任，其工作具有一定的復雜性，且相當艱巨。他所擔負的不僅只是學生的學習情況，而且還要關注學生平時的表現、心理動向、生活點滴等，要規范學生行為、潛移默化影響學生道德思想，幫助學生塑造正確價值觀和是非觀，形成健全人格和坦然的人生態度。因此，當班主任工作和英語教學有機融合后，班主任將會有充分的優勢把培養學生良好的英語學習習性滲透于學生的日常行為規范中，將被動的英語學習通過習慣的建立，轉變為積極主動的獲取，從而有效提高英語教學質量。

（四）更易建立良好師生關系

一般的學科老師和學生的接觸地方只有課堂，所以在這有限區間內其對學生認識無法全面和深入，導致師生關系的融洽度大打折扣。但班主任不同，作為班級管理者，其有充足的時間周旋于班級中，對學生學習、生活等各個動態進行全面了解，因此，當班主任擔任英語教學時，憑借其與班級學生得熟悉和了解，將會更為容易的建立其良好的師生關系，進而達到“親其師而信其道”的教學目標。

二、班主任工作和英語教學有機融合策略

（一）觀念的融合

班級管理和課堂教學并非獨立個體，而是有著緊密聯系的，這也是班主任工作和英語教學可有機融合的基礎。班主任和任課教師這兩個不同身份的教育者，共同點是非常多的，比如作為任課教師需要探索新型教學方法，創新教學理念去吸引學生的注意力，調動學生學習積極性，引導學生集中于課堂，集中于學習活動，而班主任也需要開拓豐富的實踐活動，提高學生班級建設主動性，促進和諧班級的建立。因此，將班主任工作和英語教學有機融合的策略之一，就是先實現觀念的融合，將班主任管理觀念和教學觀念融合，促進學生學習方式的轉變，推動其良好學習習慣的建立，以全面的、發展的眼光看待學生學習和發展，一視同仁的教學，不對優生另眼相看，也不對差生愛答不理，將英語教學滲透于管理活動中，實現隨時隨地的英語教學。

（二）實踐活動的融合

英語教學可供開展英語實踐活動的陣地只有課堂和課下，但作為擔任英語教學的班主任，將會極為豐富的實踐活動來強化學生英語實踐，比如主題班會、自習活動等，都可開展主題明確且具有針對性鍛煉的英語活動，將班主任工作和英語教學有機融合，既充分調動學生參與性，又實現提高學生英語綜合能力的目的，一舉兩得。

（三）在指導學習方法上的角色融合

作為英語學科教師的班主任，要想讓學生真正學好英語，就要發揮好自身的角色作用，讓學生學會應變方法。從學習態度上，要由“要我學”轉為“我要學”。對于課堂知識點的掌握情況要由“已學”變為“學好”。對已經掌握的英語知識，要學會舉一反三，融會貫通，達到活學活用的目的。

（四）在差生轉化工作上的角色融合

無論是好學生還是學困學生，作為英語老師，您都必須同等對待他們，向他們傳達老師的愛心，享受陽光和雨水，并確保他們健康成長。英語成績低的學生并非一無是處，需要以敏銳的洞察力善于發現優點，了解學生的內心世界，只有做到這些才能幫助他們樹立自尊和信心，以便他們的優勢和積極因素能夠散發出來。

結束語：隨著教育體系的不斷改革，作為雙重角色的學科教師的班主任，英語教育的有機整合以及對班主任工作的不斷研究和分析，對于提高學生在英語課堂中的英語學習技能和教學效率起著重要作用。因此，我們必須首先分析英語教師的角色，然后繼續在課程中發揮積極作用，以有效地提高英語課堂的教學效率，不斷提高學生的綜合素質。