合作在初中德育中的作用探析

黃素婷

（廣東省惠州市博羅縣九潭中學，廣東 惠州 516130）

合作教學是順應時代發展一種新型的教學模式，在各科教學中已經得到了廣泛的應用。在開展初中德育教學工作中，將合作教學與實際教學工作相結合，有效地改善了傳統教學中單一和枯燥的教學方式，活躍德育教學課堂氣氛的同時，使學生在此過程中，形成良好的團隊意識，進一步提升自身的道德素養，提升初中德育教學工作的效率。其中，教師作為教育的實施者，應革新教學觀念，發揮合作教學模式的優勢，使得初中德育教學課堂具有科學性和合理性。

一、初中德育教學存在的問題

（一）教學方式和教學內容單一

受傳統教學影響下，教師在開展初中德育教學中，將更多注意力放在理論知識的講解上，并采用單一的教學方式與教學內容，使得德育教學課堂氣氛枯燥無味，學生產生抵觸心理，降低學生學習效率，初中德育工作效率難以提升。

（二）忽略學生的主導地位

在開展初中德育教學過程中，教師占據課堂主導地位，學生只能機械式跟隨教師思路學習，失去了德育教學開展的意義。

（三）教學評價體系不夠完善

教學評價是教學活動的重要環節，而在初中德育教學工作中也起著重要的作用。受傳統教學影響下，教師更側重于學生學習結果評價，忽視學生過程評價的重要性，使得學生不能真正認識到自身存在的問題，全面發展也因此受到限制。

二、合作在初中德育中的作用探析

（一）將合作與初中德育教學相結合，提升學生自主學習意識

自新課改以來，強調教師應培養學生的自主學習意識。將合作教學模式與初中德育教學過程相結合，給予學生更多的自主學習時間，進而對自身存在的問題進行反思，應用合作教學模式的過程中，教師應結合初中生心理特征和思維特征，設置具有針對性的德育教學活動，以學生具體學習能力為依據，不斷調整德育教學方案，提升德育教學效果。由于初中階段，學生處于人格發展的重要時期，學生希望得到別人的關注與尊重。

（二）以小組為合作單位，培養學生的團隊意識

在開展合作德育教學過程中，教師可以適當引入競爭機制。其中，值得注意的是，教師在劃分小組時，應充分站在學生角度進行考慮，構建科學和合理的小組合作學習活動。學生在合作過程中，通過相互學習、互相幫助，完成學習任務，增強學生的自主學習意識，進而為學生營造一個良好的德育教學環境[1]。

比如，教師在開展德育教學過程中，可以讓學生擬定班級的班會內容，教師首先將小組進行合理劃分，讓學生根據班會內容進行提案，學生通過民主方式進行投票，選出合適的班會提案，學生在此過程中，不僅提升了學生的自主學習意識，也培養了學生的團隊精神，增強初中德育教學效果，到達事半功倍的效果。以“感恩”主題班會為例，讓學生進行小組合作，寫下自己想要感謝的人，并和組員進行分享，活躍班級氣氛。

（三）利用合作教學模式，滲透愛的教育

隨著社會的發展和進步，學生受到各種因素影響下，產生個體上的差異，因此，學生的學習能力也大不相同。合作教學模式與初中德育教學工作的結合，能夠將學生進行有效的分層，教師將不同學習能力的學生進行劃分，設置具有針對性的教學方案，對于學習能力較強的學生，教師應深化問題難度，提升學生學習能力，對于學習能力較弱的學生，教師應給予更多的幫助和關心，幫助學生解決學習上的困境，增強學生的自信心，通過這種合作教學模式，兼顧了學生學習的整體水平，讓學生體會到教師對他們的關心與愛護，進而教師贏得學生的信任，拉近師生之間的距離，為學生構建和諧的學習氛圍[2]。其中，教師在日常生活中，要注重自身的言行舉止，避免打擊學生自信心，在教學過程中，教師應積極參加學校的培訓，通過提升自身的道德素養，為學生做出榜樣，

結束語：總而言之，合作教學方式為初中德育教學的開展提供了重要的途徑，學生在合作過程中，既開拓了學習思路，促進自身學習效率，又培養了學生團隊意識，從而構建良好的學習環境。其中，教師應順應時代發展，革新教學觀念，將合作學習與初中德育教學有效結合，豐富德育教學內容，調動學生學習積極性和學習熱情，使其更好地參與到德育知識的探索中，以此提升自身道德素養，成為高素質、高水平的優秀人才。