漫談小學數學作業的批改

劉東奇

（河北省保定市滿城區魏莊村學校，河北 保定 072150）

小學數學教學中，教師的傳統做法是全批全改。時間長了我們就會發現，天天按部就班不僅費時而且收獲少。我認為教師在進行小學數學作業批改時，只有部分新授內容才是有必要批改的，一些練習課、復習課、總結課的作業完全可以在教師的指導下自批自改或同桌、前后排交換批改。這樣既減輕了學生的課業負擔、教師的工作強度，又能很好的培養學生獨立思考、嚴謹細致、迅速靈敏的學習習慣和能力。就數學科來說，作業形勢多種多樣，如何批改作業呢？下面我就數學教學中的作業談談自己的看法。

作業批改是數學教學中的重要環節，是教師了解學生的學習狀況，檢測學生學習效果的重要途徑。通過對學生作業的批改教師可以及時發現教學中存在的不足，對自己的后續教學做相應的調整和改善。這是教師了解學生，設計教學的重要環節，我相信每一位數學教師都十分重視學生作業的批改。

作業的批改不僅是幫助教師教學生，還可以讓學生在教師的點撥下發現作業中的問題，使學生能夠對自己出現的錯誤印象深刻，從而為學生積極主動的思考創造條件，為進一步提高學生的學習成績打下基礎。但同時，對于任何一位教師來說，都面臨著作業批改任務重的難題。新課程下，我們不可能給學生留太多的作業，但是每一位學生的作業都需要批改也是很大的工作量。在保證量的同時，提高批改的“質”確實不是一件容易的事。因此，作業批改也需要我們每一位教師認真思考、研究，尋求突破。為了提高批改作業的效率并使之取得更好的效果，我對數學教學中的作業批改有以下幾點認識。

一、不同學生不同對待

學生的學習水平和認知水平，參差不齊。這些基本情況教師在教學時應加以潛移默化地了解。在批改作業時，我們針對不同的學生有不同的批改態度。對于學習成績較好的學生我們要嚴格、認真地批改其作業，對于作業中出現的一點小錯誤都要令其改正。好的學生就應該嚴格要求，保證其有更大的學習動力。對于學習稍微差一些的學生。我們可以對他們的作業做大略的批改，只畫出其有錯誤、有問題的地方，然后把作業給學生后要求學生改正后再上交，進行二次批改。這樣一方面是讓學生能夠自己發現錯誤、改正錯誤，另一方面是激發其學習的積極性和主動性。

二、暫不評判

批改作業時，我們很多教師都會對學生的作業狀態做“優、良、差”等形式的等級評判。這種批改形式是對學生的一種肯定、鼓勵。當然，在某些情況下，我們不應該使用這種等級評判的方式。那就是當我們的教學效果不是很好，學生作業普遍比較吃力的時候，我們應對作業做詳細批改，但不做等級評判。這樣，一方面是保護學生的自信心，另一方面也是為了讓學生能積極主動地去尋找問題。這時候我們需要調整我們的教學預設，根據作業情況優化我們的教學設計，提高教學效率。同時，讓學生做一些類似的作業，以便于驗證教學效果。

三、協商批改

學生是一個思維的個體，他們總會有一些奇思妙想會讓教師意想不到。在小學階段，這種情況是非常普遍的，作業中也有所體現。當我們在批改作業，遇到類似的情況時，不管是對錯，我們都應該及時記錄下來。在后續的作業評講課中，我們可以把這些特殊的想法拿到教學中組織學習討論。讓學生思考這些想法的對錯。對于錯誤的想法，我們不能批評學生要肯定學生這種獨特的思考方式，并謝謝他提醒了全班同學在以后的作業中可以避免這些問題的出現。我們要保護學生的自尊心和學習的積極性。對于正確的想法，我們要肯定、贊譽學生，鼓勵全班同學向他學習。

四、注重評價

作業批改對教師來說最重要的是了解學生的學習情況。而對學生來說，最重要的是來自教師的評價和鼓勵。因此，我們教師在批改作業的時候不能只簡單地看答案的正確與否，要全面查看學生對作業的認真態度，以便于做出更加恰當的評價。當然，我們對作業的評價要以正面評價為主，要多鼓勵、肯定學生。這樣，才能讓學生對數學學習、對我們數學教師有更好的認識。這就需要我們在批改作業時多做一些評語批改。不僅僅是作業的最后，在批改的過程中，也可以隨時隨處寫一些小評語。例如，“只有這一個地方算錯了，下次要注意”“這道題你應該會的，馬虎了吧”“加油”“認真作業，認真聽講”等等。這些簡單的標語評價會讓學生不再厭惡作業，不再厭惡數學學習，并且還會起到“親其師而信其道”的教學效果。

除以上幾點外，對于作業批改，我們還可以采用學生互相批改的方式。學生通過批改作業是對自身實踐活動的再認識，是對知識的再次推敲和琢磨，更能“悟”出其深刻含義，更能升華為自己的才能，也就使批改過程變成了主動性、獨立性、個性化的體驗過程。整個過程，也應該是師生交往，共同發展的過程。當學生批改作業遇到了難題，想法、體驗、感受、見解時，要盡量安排時間，加強師生交流生生交流。在實施這些批改方式時，常常需要占用課堂的時間，課余完成作業的時間。教師就要擺正“批改”的位置，要清楚學生不是在幫我們做事，而是我們有目的性地讓學生在完成一項新的、有挑戰的、對他們的學習很有意義的任務，那么占用課堂的時間就是理所當然的了，占用課余完成作業的時間則更是本該如此。

通過放手讓學生批改，最值得關注的是培養學生的各種能力，尤其是評價能力和合作能力，否則，探索與實踐就會變成形式。這些批改方式比較適合于有一定操作、評價、合作、交流能力的高段學生。當然，在實際的教學中，教師要善于結合面批和親身力批，多種批改方式靈活機動使用。

總之，作業批改是數學教學中不可缺少的環節。我們不僅要做好這一工作，還要在批改的過程中注重提高學生的學習信心和學習動力。批改作業的過程也是教師與學生溝通交流的過程，我們要從學生的實際出發本著為學生發展的原則，用心批改作業。只有這樣，我們才能讓作業批改發揮它最大的教育作用，真正實現作業批改的價值和目的。