學生自制微課在小學科學教學的實踐研究

王曉潔

（廣東省珠海市香洲區甄賢小學，廣東 珠海 519000）

微課短而精的特點在各學科有廣泛的應用，然而，實際教學中大部分微課素材來源于網絡或是教師制作，學生參與制作的微課并且應用在課堂中應用較少。因此，從學生制作微課的角度研究教學效果值得嘗試。在對六年級部分學生的培養過程中，發現學生參與微課制作有以下幾點優勢。

一、學生自制微課拓展自身的新技能

近年來，隨著網絡的普及，六年級學生有一定的計算機應用能力，對手機照相、錄像軟件也有運用基礎。利用課余時間拍攝實驗微課后，學習如何對素材進行剪輯、配樂、添文字，收獲視頻編輯新技能，對以后記錄學習和生活的方式更是多了一種選擇。課余時間與電子產品接觸時，不再是出現“英雄聯盟”“王者榮耀”“穿越火線”等網絡游戲，把精力放在制作優質視頻中，成就感比游戲中更真實也更踏實。

二、學生自制微課激發自身的求知欲

對于探究式實驗，實驗的結果的不確定性往往能吸引學生主動探查。在自制微課的過程中，未曾接觸過的材料和常見卻少用到的材料也能引起學生探究興趣。憑借這股動力，學生對實驗的投入會更專注。以制作和發射水火箭為例，學生通過咨詢老師知道兩個塑料瓶是制作水火箭的主要材料，在實驗過程中，小組成員利用不同的塑料瓶組合做出各樣造型，哪種瓶子更利于高飛？為解答心中的疑惑和給其他同學呈現更好的實驗結果，小組成員不懈努力去做各種嘗試。在確定水火箭造型后，發射臺也引起學生的關注。發射臺需要用到螺絲刀與水火箭主體進行連接，由于城市的孩子極少接觸機械工具類，因此，微課制作小組的成員特別愿意動手操作，對他們而言，家里工具箱的東西有一天能用在學習上是多么新奇的事情。經過這次錄制微課的經歷，學生更加留心生活中的奇特現象，并且樂于尋求其發生的原因。

三、學生自制微課促進思維的發展

一般教師錄制微課直接將最佳實驗效果展示，相當于是理想狀態的實驗結果。但是，學生自制實驗微課的過程是以他們的角度思考問題，更能體現實驗瓶頸和思維漏洞出現在何處，有利于教師在課上重點關注。學生在錄制微課的過程中，也能設法找到合適的方法突破難點。以《電磁鐵》為例，本節課的實驗需要探究電磁鐵的南北極與哪些因素有關，實驗過程中有小組成員發現釘頭與指南針的北極相互吸引，馬上確定釘頭為南極，但是，這并不嚴謹，因為指南針的磁針自帶磁性有吸引鐵釘的特點，如何才能確定釘頭的磁極呢？有小組成員提出很好的解決方法：將釘頭再靠近指南針的南極，如果兩者相互排斥便能確定釘頭的磁極。這個想法讓實驗更加嚴謹，其他小組成員也學習用辯證的思維去思考問題，讓實驗結果更加有效。

四、學生自制微課增加親子間的話題

受今年新冠疫情的影響，我區開展線上空中課堂，六年級有一個拓展課《奇妙的平衡》，學生需要用到姜塊或是蔬果、牙簽、蒜瓣實現將一根牙簽尖立在另一根牙簽尖上的實驗。學生有一周的時間在家里將實驗過程錄制完并上傳到班級QQ群供大家共同交流和學習。這個充滿生活氣息的實驗引起了學生家長的關注，學生和家長共同探討解決方法，親子間的話題由此展開。有的家長和孩子一起進行網絡搜索資料，指導孩子合理運用網絡資源，找到合適方法后，親子協作完成實驗并精心編輯本次微課視頻。經過這次實驗錄制，有學生反饋家長主動發現生活中的神奇現象和他分享，比如咖喱里的姜黃遇到小蘇打變紅色，遇到醋又變回黃色?？梢?，自制微課的過程不僅學到科學知識，而且還增加了親子互動，促進親子感情。

五、學生自制微課增強自主學習的能力

（一）各類賽事有基礎

學生在多次錄制微課的過程中，動手能力和思維能力得到很好的鍛煉，這為他們參加具有挑戰性的賽事打下基礎。參與自制微課團隊的學生，在學校挑選“過山車”項目種子選手時表現突出，成為“過山車”項目的主力隊員。種子選手們熟練地使用螺絲刀和螺絲釘、在平時的訓練中不斷嘗試新方法，終于找到一個省時、省材料、又穩定的過山車結構，最終在比賽中獲得一等獎的好成績。還有一部分微課團隊的學生參加機器人編程比賽，在更換各種長度大小不同的零件和不斷調整各種參數后，作品“智能檢測道閘”獲得區STEAM學生論壇“我的STEAM成果推薦”一等獎。

（二）課外探究有恒心

課程安排的實驗并非所有都能在課上得出結果，有的需要課外探究。比如觀察月相變化，就需要學生在一個月的時間里每個晚上同一時間同一地點觀察月相并做記錄。如果沒有制成微課的任務，有的學生堅持不到一個月就放棄觀察，而參與微課錄制的學生為確保月相記錄的真實性會將觀察實驗進行到底，無形中慢慢培養他們對完成一件事情的恒心，削弱一點內心的浮躁。

總之，學生自制微課優勢突出，雖然嘗試階段是選了小部分學生，但是這部分學生會成為小老師，在同學中發揮他們的特長，帶領同學們共同進步。這是借鑒我國提出“共同富?！敝小跋雀粠雍蟾弧钡哪Ｊ?，創造條件讓一部分學生先做好科學，再帶動身邊的同學優秀。用學生自制的微課在課堂上展示，不僅是對本身的鼓勵，而且能促進其他學生認真聽課，尤其是播放熟悉同學制作的微課，上課的心態更顯積極，對視頻說的注意事項關注更多，實驗的出錯率大大降低。學生制作的微課成為一筆寶貴的資源可供大家課后重復學習，他們制作微課的經歷也有助于提升科學素養，并且將帶領同窗共同進步。