如何將生活化融入小學數學教學中

阮美琴

（江西省撫州高新技術產業開發區金巢實驗學校，江西 撫州 344000）

一、小學數學課堂教學現狀

（一）以教師為中心，學生處于被動狀態

有些小學數學教師受到應試教育的影響較深，他們把成績看作是證明學生數學水平的唯一標準，課堂上嚴格要求學生聽從教師的安排，把學生當成了學習的工具。如果學生不按照教師的要求去做就會受到批評，使學生完全處于被動狀態，對數學學習題不起興趣。還有的數學教師給小學生布置了大量的練習題，企圖通過題海戰術的方式提高學生數學水平，但是卻適得其反。這種以教師為中心的教學方式違反了素質教育和新課改的精神，限制了小學生的思維發展，教師與學生的交流減少，導致課堂教學質量下降。

（二）以講知識為本，忽視生活知識引入

在新的教育背景下，依然有些小學數學教師我行我素，完全按照原來的教學方式進行授課，課堂上占用大量的時間講解知識點和教材上的內容，沒有給小學生留出自由發揮的機會，小學生的思維被禁錮在書本上，對于生活中的數學知識知之甚少，更別提用數學知識去解決問題。教師片面地認為只要小學生把書本知識掌握扎實就可以了，至于拓展的知識并不重要，還會增加小學生的學習壓力。由此可見，教師忽視了生活化，也就忽視了小學生的全面發展，最終造成了小學生發展不均衡，課堂教學陷入困境。

二、生活化在小學數學教學中的融入策略

（一）將數學教材與生活情境結合，激發學生學習熱情

處于小學階段的學生正處在剛剛發展的初級階段，這種情況下說明小學生不具備良好的邏輯思維能力，將以形象思維能力為主進行數學知識的學習。但是，小學數學教材當中的內容具備一定程度上的抽象性，導致學生理解以及學習起來較為困難。如果在此基礎上學生對于數學學習不感興趣，那么就會嚴重影響學生的學習效果。小學數學教材當中的知識與生活實際緊密相關，可以說小學數學教材內容是通過現實生活實際取材加工而來的，因此教師可以將數學教材當中的知識內容還原到學生的生活當中。簡單來說就是將數學教材與生活情境相互結合，使得學生將抽象的數學知識通過生活實際來進行學習，這種情況下能夠在一定程度上降低數學學習難度，促使學生對于數學知識的理解更加深刻。不僅如此，將數學教材與生活情境相互結合還能夠為學生營造熟悉的氛圍，使得學生在熟悉的情境中進行數學知識的學習，以此激發學生數學學習興趣，增強學生數學學習熱情，進而使得教學質量以及教學效率得以保障。值得教師注意的是，數學教材當中的數學知識并不是都適用于與生活情境建立聯系，教師一定要充分考慮教材內容以及生活情境，進而科學合理地將數學教材與生活情境聯系在一起。

（二）在課堂導入中運用生活情境，促使學生注意力集中

課堂導入是小學數學課堂教學的第一個教學環節，同時也是十分重要的一個教學環節，對于接下來的數學教學具備直接影響。但是，受到應試教育的影響，在小學數學教學過程中，教師往往都不重視課堂導入教學環節，只注重知識的講解。不能夠充分發揮課堂導入的作用和價值。良好的課堂導入，不僅僅能夠激發學生學習興趣，還能調動學生學習積極性以及主動性.促使學生的注意力更加集中，進而有效提高教學質量以及教學效果。基于此，教師一定要重視課堂導入，通過合理有效教學手段使得課堂導入充分發揮作用和價值。具體來說.教師可以在課堂導入教學環節運用生活情境進行教學，以此營造輕松愉悅教學氛圍，活躍課堂學習氣氛。在此過程中。教師應重視生活情境與教學內容以及教學目標之間的聯系，這種情況下才能夠通過生活情境的導入讓學生快速進入到數學知識的學習過程中。另外，教師還要注重生活情境的趣味性因素，運用具備趣味性的生活情境才能夠促使學生注意力更加集中，才能夠有效激發學生學習興趣。

（三）運用生活情境加強師生溝通，提高課堂教學質量

在以往傳統的小學數學課堂教學過程中，受到應試教育的影響，通常情況下教師都會運用滿堂灌教學法進行數學教學。這種教學方法是以教師的傳授知識為主，學生在此模式中只是被動學習知識，因此，學生與教師之間的溝通交流嚴重缺乏，教師不能充分地了解學生的實際需求，導致數學教學缺乏針對性。而在小學數學教學過程中運用生活情境，能夠將學生的課堂主體地位充分呈現出來，進而激發學生數學知識學習的積極性和主動性，使得學生從以往的被動學習轉變為主動學習，進而成為數學課堂的主人。不僅如此，在此基礎上教師還應注重引導學生在生活情境當中發現問題，進而分析探究問題和解決問題。這不僅僅能夠提高數學教學質量以及教學效率，還能夠培養學生的數學實踐能力，使得學生能夠更好地做到學以致用。與此同時，生活情境在小學數學教學過程中運用時，還能夠增強學生與教師之間的溝通交流，進而構建和諧、平等、民主的師生關系，有助于教師對于學生進行更加全面的了解，促使數學教學的針對性有效提升。

三、結束語

總而言之，小學數學生活化教學是勢在必行的，符合新課程改革的標準，要引導小學生捕捉生活中的數學現象，擴大小學生的認知視野。作為小學數學教師，我們要善于將生活中的數學轉化為教學模型，開發小學生的智力，調動小學生的學習熱情，讓小學生在數學生活化的指引下找到學習的動力。我們還要設計多樣化的實踐活動，將數學知識和技能融入到活動中，使小學生既能夠收獲到知識，又能夠感受到快樂。