問題引導(dǎo)下的初中生物自主課堂研究

曾波

（貴州省遵義市第五十五中學(xué)，貴州 遵義 563000）

初中生物學(xué)科在教學(xué)方面需要幫助學(xué)生打好一定的知識基礎(chǔ)，在結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下針對性調(diào)整教學(xué)方法。具體而言，需要教師去更好地利用實驗教學(xué)與合作教學(xué)，在發(fā)揮出其功效的基礎(chǔ)上進行問題導(dǎo)入，使得教學(xué)計劃得到更合理的規(guī)劃與實施。同時，教師應(yīng)該注重對學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，體現(xiàn)出生物學(xué)科的理工科性質(zhì)，從學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與挖掘過程入手，促使學(xué)生能夠在準(zhǔn)確定位生物學(xué)科的前提下理解教學(xué)的意義，為課堂互動創(chuàng)造良好的條件。在初中生物教學(xué)中的問題引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)θ梭w結(jié)構(gòu)、動植物的基本結(jié)構(gòu)以及微生物產(chǎn)生初步的了解，對自然界的生命產(chǎn)生更多的敬畏與理解，在生命觀念的養(yǎng)成下提高學(xué)生進行知識探究的興趣，從而進一步發(fā)展課堂的自主化。以下給出了生物教學(xué)的改革措施，力求提高學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性。

一、聯(lián)系生活內(nèi)容，引導(dǎo)問題的提出

初中生物的學(xué)科知識與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，不斷推進的教學(xué)過程有助于學(xué)生理解生物學(xué)科的所包含的范圍與教學(xué)內(nèi)涵，提高其對基本學(xué)科概念的認識，進而使其能夠?qū)⑦@些概念與生活中的事物與現(xiàn)象對應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生認識到生物學(xué)科的應(yīng)用價值。其中，教師需要在課堂上及時將知識與生活聯(lián)系起來，從不同的角度發(fā)問，通過解答引導(dǎo)學(xué)生去全面地認識生活中包含的生物知識。這樣，在對學(xué)生生物思維的開發(fā)中能夠起到更好的效果，提問能夠?qū)W(xué)生的生物學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用，初中生可以主動嘗試?yán)斫庖粋€問題的多個側(cè)面，運用所學(xué)內(nèi)容對一些常見的生活現(xiàn)象做出解釋，從而強化對這部分知識的理解以及個人的學(xué)習(xí)信心。

如，七年級下冊《人體的營養(yǎng)》一章就是很好的生活化教學(xué)的范本，學(xué)生能夠在生物學(xué)習(xí)中系統(tǒng)性地理解無機鹽、維生素等方面的概念，初步通過脂類、糖類、蛋白質(zhì)等化合物的學(xué)習(xí)建立營養(yǎng)學(xué)的基本概念，對人體的膳食平衡產(chǎn)生一定的認識。在教師的引導(dǎo)發(fā)問下，學(xué)生了解了這些物質(zhì)在生物學(xué)上的定義，懂得了不同物質(zhì)在消化與吸收過程中起到的作用，借助創(chuàng)設(shè)出的問題情境去細致了解人體的消化循環(huán)與物質(zhì)循環(huán)過程。而通過主要營養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及必要微量營養(yǎng)物質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從生物學(xué)的角度去看待生活中的米飯、面條、油脂、蔬菜、瓜果等食物，能夠根據(jù)自身的身體情況做出一個合理的膳食規(guī)劃，真正做到對生物學(xué)科的良好應(yīng)用。

二、注重問題的發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力

初中生物教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是教學(xué)的一大重點。而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也與問題引導(dǎo)有著莫大的關(guān)聯(lián)，教師可通過學(xué)生對問題的理解去引導(dǎo)學(xué)生的思維，在發(fā)散性的思考促使學(xué)生能夠全面性、系統(tǒng)性地理解給出的答案。整體上，發(fā)散性的問題有助于學(xué)生聯(lián)系不同體系的知識內(nèi)容，在具體的實例分析下促使學(xué)生進行更有深度的思考，從而讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而問題的發(fā)散也能通過學(xué)科交叉，通過思辨過程強化學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶，有力地推動了學(xué)生取得創(chuàng)新性的知識理解，提高初中生的學(xué)習(xí)自信力。

如，《生物的生殖和發(fā)育》一章的學(xué)習(xí)中，教師分別從植物、昆蟲、兩棲動物和鳥的角度講解了生物的生殖與發(fā)育過程，使學(xué)生對生命的存續(xù)與發(fā)展獲得了更多的理解。進而，教師可以將其與經(jīng)典的哲學(xué)問題聯(lián)系起來“存在的意義是什么”，通過哲學(xué)式的辯證與論析，給出了這一問題在生物上的解答——即繁衍與生活，那些朝生暮死的生物都為了繁衍而不斷努力，為了活著而不斷拼搏。教師還可以聯(lián)系《自私的基因》一書，講解生命形態(tài)的變遷與基因為了傳承自身而做出的各種改變，更可以聯(lián)系到生物史上次數(shù)眾多的大滅絕，讓學(xué)生理解無論在多么惡劣的環(huán)境下，生命總會找到出路。在問題的發(fā)散下，學(xué)生能夠早早地對自己進行提問，在獨立思考的過程中逐漸找尋到自己人生的意義。

三、借助實驗輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生物教學(xué)中還有一塊重要的教學(xué)部分——生物實驗，它是學(xué)生初步直觀認知生命與聯(lián)系記憶生物知識的載體。只有學(xué)生在具備一定實驗基礎(chǔ)的前提下，后續(xù)的生物教學(xué)才有更穩(wěn)固的立足點，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣被進一步激發(fā)出來。因而，教師需要借助實驗輔助生物教學(xué)，通過問題的有效引導(dǎo)，在控制變量的前提下深入理解實驗操作與現(xiàn)象，并在實驗的展開中使學(xué)生意識到自身對生命活動的影響，培養(yǎng)出學(xué)生對生命的珍愛意識與健全的生命觀念。

如，在《光合作用產(chǎn)生氧氣》這一演示實驗中，通過礦泉水瓶營造出的客觀密閉環(huán)境，學(xué)生能夠直觀地看到金魚藻在水和陽光的條件下進行光合作用產(chǎn)生氧氣的過程，火柴的猛烈燃燒能夠?qū)ⅰ安豢梢暤难鯕狻被癁椤翱梢暋钡臓顟B(tài)。而通過實驗的控制變量，學(xué)生能夠更全面地理解光合作用過程，將其與書本上葉綠體的作用聯(lián)系起來。另外，在理性思維的養(yǎng)成下，學(xué)生在實驗中的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生去挖掘未知領(lǐng)域的知識，加深對課本的認知深度，從而深化學(xué)生自主化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

結(jié)語：當(dāng)前初中生物的教學(xué)過程需要教師進行良好的引導(dǎo)，善用問題進行發(fā)散，努力提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性。這樣，在融入教育理念與多樣教學(xué)方法的前提下，初中生物教學(xué)實現(xiàn)了逐步的整合與優(yōu)化。