讓語文教學與現實生活比翼齊飛
——小學語文教學生活化的實踐與探索

霍海英

（河北省邢臺市臨城縣賈村學區賈村中心小學，河北 邢臺 054300）

一、小學語文生活化的意義

（一）教學回歸本質

語文教學目的不僅是讓學生們熟讀課文、認識生字，更重要的是通過具體教學活動，讓同學們感悟生活、認識生活。現在語文教材里的多數課文來自于作者對生活的外延感悟，學生在學習知識的過程中，如能利用課文中與現實生活相似的點，進一步感受生活，在課文情境中獲得生活經驗，可以讓課文與實際生活緊密接觸，實現知識用于生活的教學目的。小學語文教學是學生培養“聽說讀寫”能力的重要途徑，為其他學科的學習奠定基礎，為生活體驗提供需要的內在動力，支持教學回歸本質。

（二）加強學生人文素質培養

傳統小學語文教學觀念，傾向于考查學生固定知識的學習情況，比如課文背誦、生字學習等情況，忽視了學生精神方面的培養，學生學習后很難與現實生活進行聯系。小學語文教學生活化是站在學生角度，重視學生人文素質教育、重視學生精神方面成長的教育方式。課本中的人、物、事描寫，學生根據自己的生活體驗，可以自然而然的帶入情感理解，影響學生精神世界。因此，小學語文教學生活化能夠加強學生人文素養能力，使學生在接受外部學習時可以時刻為生活學習做好準備。

（三）加深知識理解

每做一件事情，必須親力親為，才能真正得到切身體會。對小學語文教學來說也是如此。生活有多種可能性，當這多種可能性體現在語文教學中時，學生們不僅會調動積極性來認真感受課本中的內容，還能使用情感遷移感受課文所要表達的情感。這便是知識與生活相輔相成，在生活中教學，在教學中生活。小學語文教學生活化通過假設教育情境，引導學生采用遷移模式，把課文中的客觀描述聯系到實際生活，讓學習和生活建立聯系，使教學活動具有趣味性，從而擴寬學生的教育體驗，加深對課本知識的理解。

二、小學語文生活化教學的措施

（一）課堂教學聯系生活

1.觀察生活：小學語文教材中的課文較為通俗易懂，有一定趣味性，但對于小學年齡段的學生來說，一些知識尤其是生活常識還不甚清楚，這些知識就單純只是文字描述，沒有辦法貼近學生，導致教學出現偏差。教師在教學活動，應盡量還原生活場景，貼近生活實際，指導學生在日常生活中留心觀察，引導學生去觀察課文中表達的文字知識。例如在學習《小壁虎借尾巴》這篇文章時，很多學生原先不知道壁虎尾巴斷了可以重新長出，不知道牛尾巴趕蒼蠅，燕子尾巴控制方向，學了課本上的知識后，只是單純的記憶三種動物尾巴的神奇性。教師可以布置任務，讓學生去觀察生活中不同動物的尾巴有什么其他用途或是其他神奇知識。鼓勵學生去觀察生活，通過觀察去理解課文，從生活中獲取知識，在知識中了解生活。

2.體驗生活：每一篇課文的本質都是用文字形象再現了生活。而語文教學是透過文字去展現客觀生活經歷，是把文字還原成生活，得到生活體驗。要真正明白課本所記錄的情感，最好的辦法就是在相同情境中有相同經歷。身臨其境才能更好地理解課文。教師可以在教學過程中模擬相同情境，如把文章《小英雄雨來》排練成課本劇，通過表演讓同學們感受到雨來的英雄人物形象，讓同學們體會到當時中國人民受到的侵略行為以及不畏強暴的抵抗精神，更加明白戰爭的可怕，加深對和平的熱愛。

（二）培養生活化意識

1.閱讀教學生活化：閱讀是個性化行為，每個人所經歷的生活不同，面對相同的課文，所獲得的情感感悟不盡相同，所發出的語言描述也不同。生活化教學，是要讓學生在閱讀過后，可以結合自己的生活體驗，聯系課文，對課文所表達的情感進行個性化的表達，并在教師的引導下，由境入景，由景觀情，掌握課文的情感思想。教師在引導過程中，可以使用多媒體技術等工具實現聲畫統一，將課文內容進行動畫方式的呈現，給予學生視覺沖擊，讓閱讀教學生活化，讓學生產生情感共鳴。

2.寫作教學生活化：文學作品來源于生活，無論是說明文、議論文或演講稿，都是對現實生活的表達，也會給讀者現實生活的啟示。寫作，不只是為了在考試的作文中得高分，而是重拾初心，真正走進生活去感悟。所以在小學語文寫作教學中，教師要有意識地把寫作教學往生活表達上引導，讓學生的作文融入對生活的思考，比如課堂上，講述熱點事件，在課余時間播放優秀影視，有意識地把獲取的信息加入寫作學習中學生們做影評。甚至于產品介紹，標語等簡單寫作，都可以讓同學們進行嘗試，以此進行教學生活化的實踐。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要不斷地進行教學生活化實踐和探索，加強語文課與生活的聯系，推動語文教學轉變注重知識點學習輕視知識點生活化運用的傳統教學角度，給課堂學習加入生活思維，引導學生充分去激發生活潛能，開發生活經驗。同時為了進一步使小學語文教學生活化，教師要學會設計課堂情景帶動學生進行感悟，鼓勵學生積極去體驗生活，在生活中學習語文知識，又真正獲得語文知識去體驗生活樂趣。