核心素養導向的高中化學教師課程實踐力提升路徑研究

甄鴻飛

（內蒙古錫林郭勒盟第二中學，內蒙古 錫林郭勒 026000）

引言

論文展示了如何在引導學習者達成學業要求的同時努力促進其學科核心素養發展，展示了化學學科知識是如何在重要的社會性主題背景下通過探究過程進行學習，展示了如何將學科核心素養的發展置于高中化學課程開發與設計的中心，如何將學生置于課程學習的中心，如何在教學中實現知識習得與素養發展的平衡。這些工作為我國當前的課程改革實踐提供了可借鑒的經驗，為教育研究者和實踐者改善教育教學工作提供了可供參考的思路。

一、核心素養導向的高中化學教師課程實踐力現狀

（一）教師對改革和素養持較為謹慎的投入態度

要成功實施基于核心素養的課程改革，就必須尋找到有效的手段來改變高中化學教師對待課程改革的態度。然而一方面教師的教學理念具有一定的復雜性和相對穩定性，并不是課程設計者提出新的改革概念就能夠輕易改變的。另一方面當教師在課程改革中接受主導性話語體系的同時對其進行批判性思考的時候，可能會引起自己在某些教育觀念上的沖突，這種沖突可能會導致教師的焦慮和不安情緒，讓他們難以對自己在課程改革中的作用形成準確的自我定位與認知。在這種情況下改革過程中會出現一些非常微妙的時刻，因為在經歷沖突與挫折時教師可能會放棄嘗試改變而回到原來習慣的更舒適的思維方式和教學模式。因而課程改革實施中需要一個有效的渠道幫助教師進行判斷、分析、實踐和交流，在這個過程中課程專家和化學教師可以共同對原有的教學行為進行反思、轉換和重構，可以合作思考化學核心素養及其實踐活動在課堂上應該以怎樣的形式呈現與學習，從而幫助教師從較為謹慎保守的態度轉變為更加積極的開放態度。

（二）教師需要分析工具幫助理解和解讀課程標準

要實現發展學生學科核心素養的目標，就必須讓教師明確何為促進學科核心素養發展的教學活動，從而使他們能夠更好地認同改革的理念和措施。要解決這個問題，就需要讓教師理解學科核心素養的整體構建框架，讓教師參與討論學科核心素養在化學課程學習中的意義，認識到核心素養發展對學生理解學科知識的價值。然而，基于學科核心素養與學業要求的課程在增加教學和學習靈活性的同時，也有可能會帶來教師對課程標準設計意圖的不正確解讀，從而影響到規劃的課程與實施的課程的一致性。

（三）教師專業發展活動應包括課程的開發與實踐

由于當前的高中化學課程在實施與評價方式上或多或少存在一些問題，很多課堂教學活動在促進學生學科核心素養發展方面并不非常成功。不少教師并不清楚如何在課堂學習活動中融入學科核心素養的發展，也沒有對此給予足夠的關注。因此，讓教師從高水平的專業發展項目中獲得相應的實踐支持，在基于核心素養發展的課程實施中就顯得尤為關鍵。以基于探究的學習活動為例，在化學課程中運用這一方法的最初目的是為了幫助學生真正理解學科本質以及化學知識發現、創造和傳播的方式與途徑。然而在實際教學中教師在有限的時間內既要完成相應的知識學習任務，又要確保學生成功完成實驗，這就使得在很多課堂上原本應該具有探究味道的實踐活動成為學完知識之后的驗證性實驗。

二、核心素養導向的高中化學教師課程實踐力提升路徑

（一）正確理解改革本質

阻礙課程改革取得成功的主要原因之一是廣大高中教師對為何要進行改革缺乏足夠的認識與了解，對教育改革能夠取得成功缺乏足夠的信心。因此，除非教師對教育創新的本質有深入的理解，并對支撐課程改革的理論基礎有足夠的信心，否則所謂的創新教學實踐最終可能只不過是教師用來開展自己習慣的教學活動的新外衣而已。換言之，課程改革需要提供明確的依據、事實和證據讓教師認識到改革的必要性，認識到改革是為了促進學生的有效發展。因而，在課程改革過程中，向教師展示來自教育研究中關于課程和教學的發展趨勢和改革的本質原因，將有助于幫助教師建立起對課程改革能夠取得成功的教育信念。

（二）合理使用分類框架

給予專業的支持需要體現在分類框架使用的指導上。在基于核心素養與學業要求的課程實施中，教師的角色是在教學的過度規劃和缺乏組織之間取得合理的平衡。為了達到這個平衡，作為一個分析工具，分類框架可以用來幫助教師自己批判性地檢查、審視和反思一節課、一項活動任務或者一個教學單元的實施情況。當然，在分類框架的使用中需要注意的是，用分類框架進行規劃與分析的目的在于提供方向而不是控制教學。也就是說，運用分類框架進行合理的規劃與分析不是用來控制教學與學習行為，而是讓教師的教學和學生的學習過程更好地與課程設計意圖保持一致。

（三）合作開發教學案例

專業的支持也需要體現在教學案例的合作開發與研究上。課程的開發并非隨著課程標準的發布和教科書的編寫而結束，它更應該是一個貫穿于課程實施中的持續不斷進行的過程，在這個過程中課程開發者需要不斷接受來自教學研究和課堂實踐的反饋信息。另外，為了幫助教師更準確地理解課程標準，更有效地實施課程，課程開發者還需要與教師合作開發促進學生學習的課程教學材料，開發促進教師學習與理解的專業發展和課程實踐活動。這些課程教學材料和專業發展活動應該來源于教育研究和教學實踐的成果與案例，并針對教師的學科教學知識進行設計。開發課程教學材料的目的是幫助教師更好地理解課程標準，讓教師能夠根據對教學案例的分析、運用和理解學會自己設計創新的教學、學習和評價方法。

結束語

面對機會與挑戰，化學教育研究和改革需要睜開雙眼去觀察，邁開雙腳去體驗，敞開心胸去容納，在一個更高的起點上立足于自我去思考，建構起創新發展、自適和諧的現代高中化學課程體系。