小學生數學探究能力在多邊形面積教學中的培養初探

李和平

（江西省宜春市高安市伍橋鎮中心小學,江西 宜春 330817）

不同于其他學科，數學學科是在提出問題、解決問題中發展的，解決問題是數學的核心內涵；學生從教師那里學習解決問題的方法，教師在答疑解惑的同時教授同類題目的解題技巧和方法，滲透深層次的數學概念。作為答疑解惑的前提，如何吸引學生興趣，樹立起學生學習的主體地位，是小學數學教師在多邊形面積教學中需要探究的主要方面。

一、現階段小學數學多邊形面積教學中存在的問題

受傳統模式的影響，在小學數學的課堂上，教師作為教授者處于主導地位，用口述和書寫等單一的方式輸出知識，這樣的方式對于充滿好奇心又好動的小學生來說，是枯燥無趣的，很容易引發學生的厭煩情緒，造成課堂教學低效化。造成這種現象的原因有三：一是教師教學理念的落后，在課堂上只是單向的知識輸出，不注重和學生的互動，忽視學生思維的開發。迫于教學任務和學年目標的壓力，教師沒有更多的精力關注書本之外的學生能力的培養和技能拓展，不顧學生承受能力和吸收程度，單方面“灌輸式教學”。學生看似學習到了全面的知識，但其實真正接受內化的內容少之又少，學生思維閉塞，不會舉一反三、融會貫通。二是盡管教師有意通過雙向互動的模式培養學生的學習能力，但因缺乏雙向互動理論和實踐指導而力不從心。沒有創新教案設計，沒有構建系統地培養學生自主學習能力的方案，無法充分發揮作為教師的指引作用。三是學生在教與學這種雙向過程中，過于依賴于教師“教”，而不能主動“學”。大部分學生在課堂教學中與教師形成了依附關系，學習積極性和主動性不高，不能細心觀察課堂和生活中的圖形特點，缺乏自主探究的能力。

二、小學生數學探究能力在多邊形面積教學中的培養初探

（一）教師創新教學觀念，打造課堂情境互動教學

構建小學數學多邊形面積有效教學的首要步驟便是轉變教師的傳統教學觀念，課堂教學中，教師的角色應是參與者、合作者而不是領導者。教師教學觀念的轉變隨之帶來教學方案的重設，在小學數學的教學中，如何使學生成為學習的主體，是教師設計教案的應考慮的主要方面。所以，利用多媒體進行情境教學是教師的首要選擇。另一方面，生活中的常見的多邊形是教師可隨時利用的素材，例如黑板擦、桌椅等，列舉生活中常接觸的多邊形，讓學生們談談他們的區別和特性，從學生可以接受的簡單形式開始，把抽象的圖形簡單化具象化，讓學生在已學乘法的基礎上思考如何求得多邊形面積。提出問題——解決問題——總結問題模式的主體是教師而非學生。即使通過多媒體和生活情境的創設吸引了學生的注意力，但小學生好動的性格也會使其在教師枯燥的講解中失去焦點。只有充分實現課堂教學過程中的角色互換，使學生成為學習的主體，才能真正實現教與學的同步高效發展。另外，在此過程中，不應只局限于教師和學生的雙向互動，也應強調學生與學生之間的互動。

（二）引導自主學習，實現學生主體地位

在小學數學多邊形面積教學中，教師先拋出問題，從學生可以理解的概念入手，逐漸引出深層次的概念。例如，三角尺是三角形狀，兩個三角形并列是什么形狀，兩個三角形一正一反可以拼成什么形狀？可以讓學生自己動手試試。親手操作之后讓學生進一步思考，一個三角形面積的計算和兩個三角形拼成的正方形面積的計算之間是一種什么樣的關系？兩個正方形又可以變成一個什么樣的圖形，面積之間是否也存在相對應的關系？是否可以通過正方形公式推導出長方形面積公式？長方形和梯形之間是否可以使用同一公式？教師要做的便是逐步引導，讓學生通過自己思考和同學討論的方式提取出其中的原理，這樣的教學效果是再好不過的。一方面，學生在課堂中注意力高度集中，充分發揮其學習的積極性和主動性，促進學生思維的開發，把數學學“活”；另一方面，小組商討合作有助于培養學生表達、傾聽和協作的綜合素質。

結束語

小學數學的學習，更多是興趣的培養和思維的開發，在多邊形面積教學中，教師通過創新教學觀念，利用多媒體打造生活式互動課堂，引導學生發揮在學習中的主體作用，有效地提高了課堂教學的有效性。學生在課外的拓展練習夯實了課堂學習成果，實現了師生課上課下的雙向互動，有利于學生數學思維的開發和全面發展。