淺談小學英語朗讀的現狀及策略

王煥杰

（河北省保定市望都縣賈村學校，河北 保定 072450）

在英語課堂教學過程中，使用口語進行閱讀教學可以提高學生學習興趣，提高課堂效率，鍛煉學生的交際能力、思維力等素質。然而在實際從事英語教學過程中，教師往往比較重視學生英語考試成績及教學目標的按時完成等，對于學生英語語言綜合運用能力的培養忽略或者不重視。

一、小學英語朗讀的現狀

以農村偏遠地區學生為例，我校學生在小學階段接觸英語的時間為三年級，每周英語課的安排是三節課，每節課時長40分鐘，每周有兩天是英語早讀，早讀時間為20分鐘。農村學生接觸英語的機會全部都在英語課課上，如果課上不緊跟教師的步伐，學生是學不會朗讀的。小學生的自制力和自覺性較差，課后不比課上有教師指導約束，課后學生貪玩，很少有學生能自覺主動去學習朗讀英語，更不會利用課下時間及時復習，更不會進行朗讀了。所以單依靠課上時間，學生是不可能完全掌握運用教學目標所要求的內容的。

教師留的書面作業，如抄寫、練習題等學生可以完成，但老師留的朗讀作業大部分學生不以為然，大部分學生不把朗讀作業當作作業，有意識地忽略朗讀作業。家長雖然意識到英語的重要性，但由于家長自身對英語的學習知識有限，對孩子的英語學習不能起到正確的引導和幫助，所以家長更多的只是詢問作業完成情況。

小學生在朗讀方面存在很多問題：單詞朗讀，學生不會音標不懂自然拼讀，只能死記硬背或者用漢字拼音標注。更有易混淆單詞需要教師強調發音要點；句子朗讀，朗讀時缺少關注句子的升降調、重音、以及朗讀的節奏和速度。對話短文朗讀，表現為聲音拉長，沒有起伏與調頻，不帶有任何感情色彩，又或者只是進行無意識朗讀。

英語的學習必須要多讀，這樣才能有所提高，但課上學習時間較少，課后忽視朗讀作業，時間長久了會導致學生朗讀能力欠佳，進而會產生開口講英語的恐懼感，對今后的學習造成一定的障礙。

二、培養提高小學英語朗讀能力的基本策略

（一）提高教師對小學英語朗讀的重視力度

學生學習英語應該是為了運用英語語言進行口語交際，大部分教師過于關注學生的單詞的背誦、語法知識應用、英語成績的高低等，而往往忽略對英語綜合語言運用能力的培養。英語朗讀是提高英語口語綜合能力的基礎。作為一線英語教師，必須改變傳統固有教學觀念，必須清楚認識到小學英語朗讀對英語學習的重要性。英語朗讀不僅可以為培養學生語感提供幫助，也能幫助提高學生記憶力，提高小學生英語口語交際能力。

（二）明確小學生英語朗讀的目標要求

結合課標的相關二級要求，確定各年級學生要注意的朗讀重點，建構適合各年級的小學英語朗讀體系。三年級：能正確認讀26個字母；能正確認讀所學單詞；了解單詞有重音；了解所學課文中句子的升降調；對朗讀感興趣；培養正確的朗讀姿勢。四年級：能正確認讀所學單詞；能認讀所學課文，做到不添字、不漏字、升降調基本正確；了解句子有重讀，了解要按意群朗讀句子；能模仿錄音，基本正確的朗讀所學內容；朗讀時語速基本得當，語言較流暢，音量適中，有自信心。五年級：能正確朗讀所學單詞句子，注意重音；了解朗讀中的連續、停頓等現象；能按意群朗讀課文；能在模仿錄音的基礎上正確朗讀所學內容；朗讀時做到聲音響亮、語速得當，有自信心。六年級：能正確朗讀所學內容，有按意群朗讀的習慣；能基本正確的運用升降調朗讀課文；能正確讀出課文中的停頓、重音、連續變調等；朗讀時姿勢正確，語速適當，發音清晰，音量適中；養成自我模仿錄音朗讀的習慣。學生的英語水平存在差異性，所以朗讀技巧的培養必須因人而異，循序漸進。

（三）課堂教學活動過程中，多活動，多示范、多指導、多評價

教師在課堂教學活動過程中要抓住小學生愛表演、愛表現的特點，適時運用多媒體、游戲、競賽等方式方法，開展形式多樣的朗讀活動。這樣學生能在豐富多彩的活動中加強練習，并對英語朗讀更加有興趣更加有信心。在開展各式各樣的活動過程時，要結合學生所在年級的朗讀要點體系進行指導，學生朗讀過程中，教師要細心觀察，給予相應的重點講解與分析，并及時對學生的朗讀做出鼓勵性評價。

（四）家校合作，確保課內外學生朗讀時間

教師要把課上安排的朗讀訓練與課下學生朗讀練習都利用起來，課上安排指導學生朗讀訓練，課后學生反復練習。所以課后家長的輔助就很重要了，小學生自覺性、自制力較差，家長的陪伴起到關鍵性的作用。有能力的家長可以與學生進行分角色朗讀，家長無法與學生進行對話的，可以陪伴學生使用學習工具。家校合作，多方努力，一定能提高學生的英語朗讀能力。

三、結束語

英語朗讀是英語學習最重要的途徑之一，但又是一項需要長期堅持的工作。教師要提高對英語朗讀的重視力度，明確朗讀的目標要求，對學生進行正確的堅持朗讀訓練，同時得到家長的支持，多方合作努力進而培養小學生英語朗讀的習慣，提高小學生英語朗讀能力。