語文教學與學生生活體驗相結合

王志祥

（山東省東營市利津縣北宋鎮實驗學校，山東 東營 257000）

一、案例背景

隨著知識的實用性逐漸成為教育領域的焦點，生活化教學也隨之被廣泛應用，教師則更加注重深化學生的學習體驗以及培養學生的知識應用能力。小學生處于語言交際能力的完善階段，而小學語文是培養學生語言交際能力的重要課程，因此語文教學與學生生活體驗相結合成為必然趨勢。然而對于認知能力稍遜的小學生而言，教師的正向引導是必不可缺的，我根據這一現狀探索生活化語文教學的具體實施策略，幫助學生在學習語文知識的過程中強化生活體驗感。

二、案例描述

我基于語文課程的基本教學內容，并結合學生的實際生活體驗探索具體的教學方案。語文學科本身具有一定的交際性，因此教材內容中必然包含生活元素。基于此我圍繞具體的課程內容開展生活化教學活動，繼而引導學生運用語文知識解決生活問題，以此促使學生強化語文學習能力的同時增強生活體驗感。在此我以《怎么都快樂》這篇課文的教學過程為例，鑒于“快樂”是一種較為突出的情感體驗，而情感體驗在生活中的各個角落中都有所體現，所以我以“快樂”為本篇課文中具有代表性的生活元素，圍繞此在語文教學中融合學生的生活體驗。起先為了使學生能夠直觀感受本節課程的主題，我以師生問答互動的方式進行課程導入，在課程開始之初我問道“同學們知道‘快樂’是什么意思嗎？”有學生答“快樂就是高興！”又一名學生說“快樂就是心情愉悅。”我繼續問“那哪位同學能夠分享自己的快樂經歷呢？”一名學生分享“我與爸爸媽媽一起放風箏的時候會體驗到快樂。”又一名學生說“我與好朋友一起做游戲的時候會感受到快樂。”另外一名學生說“我與姐姐一起玩玩具的時候會感受到快樂！”我繼續說“是啊，我們在生活中會有很多個快樂時刻，那么接下來我們一起學習《怎么都快樂》這篇課文。”在解析課文內容前，我帶領學生熟悉課文中出現的新字新詞。本節課程中包含“玩、當、講、許、很、音、行”等新字，起先我在屏幕中依次出示新字，并領讀新字的標準讀音，以前后鼻音來劃分新字的類別，與此同時還為學生強調多音字“得”的讀音，使學生明確在本文中“得”應讀成“děi”。

熟悉了新字之后我要求學生朗讀詞語，并鼓勵學生以自由朗讀為主要形式，為了使學生能夠全面理解新詞匯的含義，我利用生活中的各種道具為學生演示每個詞匯的含義，比如對于“跳繩”這一詞匯，在學生確定讀音后我利用“跳繩”這一生活道具為學生解釋詞匯的含義，使學生對詞匯產生準確認知。在此之后進入課文內容的學習過程中，為了與學生的實際生活相關聯，我在課文教學中開展生活化教學活動。按照課文中的段落劃分可知，這篇課文圍繞“快樂”這一主題分別敘述了一個人的快樂、兩個人的快樂、三個人的快樂、許多人的快樂，我對應這四部分內容引導學生開展課堂討論活動。比如我帶領學生開展“你比劃我來猜”的游戲活動，游戲規則為學生聯系自身實際，在講臺中央以肢體動作來表現生活中能夠使自己快樂的一項活動，以此促使學生通過回顧生活體驗來理解課文內容。活動中一名學生用文具盒來代替麥克風，用肢體動作演示出唱歌的模樣，講臺下的學生迅速猜出這一活動為“唱歌”，以此學生通過模仿來展現一個人唱歌的快樂。

在此之后我帶領學生學習“兩個人的快樂”這部分課文，在此我提煉課文中的生活元素“講故事”，并在課堂上開展“講故事活動”，活動內容為學生兩人一組，每個人準備一個小故事并講給對方聽。活動中有的學生準備了寓言故事，有的學生準備了童話故事。學生在輸出故事內容的過程中能夠提升語言組織能力，同時還能夠在與對方互動的過程中切身體驗快樂。隨后我又帶領學生感受多人互動的快樂，鑒于小學階段的學生對游戲活動充滿興趣，所以我在課堂教學中穿插相關游戲活動，比如我帶領學生進行文章中所提到的“老鷹捉小雞”游戲活動，在參與多人游戲的過程中學生被融洽且歡愉的氛圍所吸引，從而投身活動中并充分感受參與游戲的樂趣。學生在多樣化教學活動中感受多種讓自己快樂的方式，從而深刻理解《怎么都快樂》這篇課文的主題內涵。為了避免學生對本篇課文的理解僅浮于表面，我在教學進程的最后環節插入相應的情感教育內容，以此幫助學生構建積極樂觀的心理環境，在課文講解的最后部分我說“同學們通過參與活動有什么感受？誰能嘗試分享一下？”一名學生回答“通過參與活動我感受到了不同的快樂。”另一名學生說“通過參與活動我體驗到從來沒有體驗過的快樂，和同學們一起做游戲可真快樂呀！”我借此對學生說“同學們，生活中不僅有快樂的事情，我們也可能會遇到不快樂的事情，當我們心情不好的時候，應當回想生活中快樂的瞬間，這樣才能讓我們感受到生活中的美好。”學生聯系所學語文知識并結合自身的實際情況，能夠準確理解我所表達的語意。

三、案例總結

《怎么都快樂》是一篇以“快樂”為主題的兒童詩歌，我以“快樂”為本課生活化教學的主要元素，帶領學生在學習語文知識的同時強化生活體驗，從而使學生意識到語文學科的實際應用價值。在此我結合與學生生活緊密關聯的內容，帶領學生參與課程教學活動，使其在體驗中逐漸深化對本課語文知識的認知。回顧此次教學活動我及時反思，首先我認為本次教學活動中師生互動行為并不充分，導致學生被動學習的行為頻繁出現；其次我認為此次教學活動缺乏階段性總結以及過渡教學用語，導致學生出現認知斷層等現象，以此使其無法掌握完整的知識體系；最后我認為本節課程中合作學習方式運用不到位，以此便無法有效培養學生對于語文知識的自主探究能力，進而弱化學生的創新意識。由此我吸取教訓，并以此為經驗運用到今后的語文教學中。