小學低年級數學教學策略

于蕓

（河北省石家莊高新區東仰陵學校，河北 石家莊 050000）

小學數學是一門思維邏輯能力非常強的基礎性科目，數學與生活有著密切的聯系，數學教材中有許多生活中的案例，生活中也體現了許多的數學知識。教師在教學的過程中要將學生作為學習的主體，在教授數學知識時與生活化相結合，提高生活化的意識，培養學生課后生活化的應用等教學策略。

學習過程是認識、情感、意志、信念等認知因素與非認知因素在相互作用中統一發展的過程。在這一過程中，學生的非認知因素對智力活動具有動力、定向、維持等一系列相互聯系的作用。低年級學生無論是生理還是心理上都還處于非常不成熟的階段，他們會不由自主地依靠家長、教師，所以在他們學習的最初階段，重視非認知因素的影響就顯得尤為重要。特別是數學教學，因為數學本身的抽象性較高，若教師善于利用學生的非認知因素的影響，創設良好的課堂氛圍，對幫助學生較快地進入學習狀態將起到積極作用。

一、結合生活化教學的重要性

第一，新教改的發展趨勢。隨著教育的改革，科學技術的不斷發展，教育為了適應快速發展的時代也應做出改變，對于小學數學的教學已經走入了生活化，這對小學低年級的學生來說，可以得到良好的啟蒙，讓學生從小對數學產生興趣，達到學以致用的教學目標。

第二，有利于提高學生的學習興趣。我們都知道，興趣是最好的老師。在傳統的教育模式中，教師基本都是按照教材中的內容，照本宣科，傳統的教學模式已經不再適用社會的發展，無法達到新課改的要求。在生活化的教學模式下，教師根據教學目標和教學內容把日常生活中的情境融入到教學中，為學生創造良好的教學情境，激發學生學習的興趣。

第三，培養學生自主學習能力。在素質教育的全面教學形勢下，學習理論知識不是目的，而是將所學的數學知識靈活的應用到日常生活中，解決生活中的數學問題才是學習的最終目的。在浩瀚的知識海洋里，教師不能把所有的知識全部的教會給學生，培養學生自主學習能力非常重要，教學過程中聯系生活情境，引導學生進行動手操作，從而提高學生自主學習能力。

二、引導學生積極參與數學探究活動

學生的學習過程從根本上講是對數學知識的認知過程，其中起決定性作用的是學生的主動發展。在教學中使用多種教學手段，有利于激發學生的參與意識，有利于調動學生的積極主動性，從而讓他們充分感到學習數學的樂趣。比如，低年級數學知識中有一些應用題的練習，而學生由于年齡限制的原因可能對數學應用題不太理解，缺少一定的社會生活常識，教師可以給學生設定一個特定的場景來讓學生進行實際鍛煉，體驗數學知識的具體運用。教師可以給學生營造一個文具店的實際場景，準備一些鉛筆、橡皮、書包等事物，并標明具體的價格，并未學生制作一些“錢幣”，讓學生通過實踐操作來進行買賣，提高學生的口算能力，幫助學生更好融入數學環境中。

三、讓不斷獲得成功的體驗

表現欲是人類特有的一種欲望，是人對自我抱有期望與信心的顯示。孩子尤其喜歡在別人面前表現自己的才能和智慧，而當這種心理需要得到滿足時，便會產生一種自豪感并更有信心地去學習、探索和創造，從而收到最佳的學習效果。教學中，我尤其注重這一點，并不斷引導他們超越自我。例如當有的學生解答問題巧妙時，鼓勵他給大家當小老師，講講他的思考方法，此時別的學生往往很感興趣，而他自己也會很有激情，并且在表揚他的同時，激勵他下一個題要做得更好，同時學生們都會努力讓自己做得更好。尤其值得一提的是，當學生遇到困難時，會有或多或少的挫折感，此時教師要及時鼓勵，給學生以信心，幫助他們在挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。數學課程教學不同于其他課程的教學，不可過于追求速度與效率，或者追求讓知識一步到位，這些方法都是不正確的。正確的做法是要懂得對知識進行合理的降格處理，讓學生進行循循漸進的學習，獲取知識的過程中不能讓學生感覺太輕松，但也不可以太難，這樣當學生通過自主探索掌握知識或者找到解決問題的方式時，記憶才能夠深刻，能為后續的靈活運用知識解決問題奠定扎實基礎。因此，這就需要老師給學生預留出充分的探索、思考空間。比如在學習《平均分》相關內容時，為了讓學生能夠在充分探索之后，通過小組的力量掌握知識，老師可以設計這樣的問題情境：唐僧在西天取經的路上又饑又渴，孫悟空和豬八戒就去化緣，有戶人家給了一個又大又甜的西瓜，在分西瓜的時候，豬八戒一再強調我要多吃一塊，所以孫悟空將西瓜先分成為大小相同的四份，然后將其中一份又從中間切開，遞給了豬八戒并說，你比我們都多吃一塊，豬八戒笑的十分開心。

綜上所述，數學生活化的教學模式，不僅可以引導學生把所學習到的理論知識跟實際生活密切聯系在一起，并運用所學的知識解決問題，提高學生自主學習的能力，進而完成新教改的教學目標和任務。