巧手創藝
——核心素養下小學美術手工課堂的策略研究

成琳慧

（無錫市新吳區江溪小學，江蘇 無錫 214000）

教育改革的深入發展促進了教育觀念的革新，在教學中人們更加重視學生的綜合發展，通多角度發掘孩子的閃光點。而美術教學是小學階段藝術教育的重要組成部分，對于學生綜合素養的提升具有不可忽視的作用，其中手工制作教學作為小學美術教學的重要內容，既能夠促使學生在動手實踐中發揮想象力，培育小學生的創作性思維，而且可以融合學生的生活實際，卓有成效的培育學生審美意識。在小學美術教育中，需要教師密切關注學生的主體的學習狀況，有機統一教學內容與教學手段，創建契合小學生發展的手工課堂，在豐富多彩的手工制作教學中滲透藝術教學，培育學生的綜合素養。

一、運用媒體展示，激發學生想象

隨著教學形式的創新和發展，小學美術教學中也不斷的融合新穎且高效的教學方法，這為教師創建高效的手工制作課堂提供了有效的輔助，使美術教師借助多樣化的教學方法培育學生的創新意識。在以往小學美術教學中受到教材和展示形式的限制，教師在引導學生進行手工制作中常采取組織學生進行模仿練習的形式，指導學生嚴格根據制作步驟進行實踐，這種固定的模式限制了學生想象力的發揮。鑒于此，在小學美術手工制作課堂教學中，教師可以創新的引入媒體教學，借助媒體視頻清晰的展示多種形式的手工藝品，豐富學生的認知，且可以通過精美的作品展示激發學生的創作熱情，促使學生發揮想象力進行創作活動。

例如，在《各式各樣的椅子》教學過程中，美術教師可以結合微課快速的展示工藝品的制作過程和進行成品展覽，通過動態視頻展示集中學生的注意力，促使學生發揮想象力投入到手工創作中。在教學中教師可以借助微課視頻展示多種材質、種類的椅子，并適當的穿插用途和歷史的介紹激發學生的探究和創新的意識，引導學生通過組合、擺放、拼接等形式呈現自身的奇思妙想。教師運用媒體為學生展示多種形式的椅子，既拓展了學生的認知，又激發學生的創新熱情。

二、聯合生活元素，培養思維能力

小學階段美術教育與學生的生活密切相關，因此在手工制作教學中教師可以融合生活實踐的場景，引導學生發覺生活中的美，促使學生從生活中獲得創新的因素，啟發學生的思維。在傳統美術教學中教師常側重于基礎知識和技能教學，壓縮了學生思考與實踐的空間，且教學與生活脫離的形式，截斷了學生靈感獲取的重要途徑?；诖耍佬g教師在引導小學生進行手工制作中應合理的融入生活實際，帶領學生深刻體會生活的藝術美。在教學過程中教師可以結合教學內容引導學生進行生活材料的再利用創作，聯系生活中手工藝品的運用，激發學生學習美術手工藝品的向往心理，使學生主動的發散思維投身于手工藝品設計中。

例如，在《我設計的環境小設施》教學中，教師可以為學生展示自己利用生活中沒有使用價值的物品進行再創作的手工作品，引導學生發揮自身的想象力進行創新。如教師展示將快遞盒子進行繪制與剪裁制作漂亮的垃圾箱，促使學生積極的發散思維進行綠色環保的創作，如學生運用彩色糖紙、硬紙板等剪裁與拼接為指示路標等。教師引導學生利用身邊的廢棄物進行再創造，實現二次利用，既引導學生積極的觀察生活的細節，又促使學生積極發揮自身的創作性思維進行手工制作，培育學生發現生活美的意識。

三、拓展實踐活動，提升動手能力

在小學美術教學中手工制作與繪畫緊密相連，兩者相輔相成，不僅可以激發學生的美術實踐熱情，且可以有效提升學生的繪畫水平。在小學美術手工制作教學中，教師可以通過具有層次性和開放性的問題設置加強手工制作與繪畫活動的聯系，引導學生通過繪畫為手工品添加色彩與設計感，通過豐富美術實踐活動進一步增強小學生的動手能力。在教學過程中教師可以結合設計性較強的教學內容引導學生進行綜合性活動，提升學生的美術素養。

例如，在《賀卡》教學中，教師可以引導學生在空白紙上繪制自身的構思，其次將構想通過制作進行落實，培養學生的創新思維和實踐能力。教師在手工制作教學中結合學生學情拓展手工實踐活動的內容，使學生將自身巧妙的構思進行記錄，為實踐提供方向，結合具有層次性的實踐活動鍛煉學生的實踐能力。

綜上所述，在素質教育背景下開展高效的美術手工制作教學，需要小學美術教師在教學中將培育學生美術技巧與培養綜合素質擺在同等地位，從多角度、全方位出發創新教學形式，培育學生的各項能力，在學生實踐中滲透美育教學，培養多維發展的綜合性人才。