談高中數學分層教學的策略

于水蓮

（遼河油田第一高級中學，遼寧 盤錦 124010）

不論是在哪個學習階段數學都是一門重要的基礎性課程，在高中階段的學生學習水平已經有了明顯的差異，如果還按照傳統的教學模式，很難達到新課改的教學要求，分層教學可以根據每個學生的情況，對知識難度的需求進行針對性教學，這種教學模式不僅能滿足每個階段的學生，還能提高學生學習的興趣，從而使學生的整體水平進行提高。

一、分層教學在高中數學中應用的意義

分層教學顧名思義就是針對每位學生學習水平采用不同的教學手段因材施教。高中數學是一門系統性和邏輯性較強的學科，如果在前面的知識沒有完全掌握，接下來的知識就會很難理解，因此，分層教學可以使每個層次的學生都能夠得到提高，進而提高整體的數學水平。分層教學具有以下優勢：

（一）因材施教，提高不同層次學生學習效率

因材施教一直是教育工作者備受關注的教育口號，而在教學過程中教師需要根據學生的學習差異，對學生進行明確的層次劃分，讓學生明確自己處在什么樣的學習水平，根據學生的自我認知，進行查漏補缺，有自己努力的方向，避免出現盲目性的學習，加之教師進行針對性的指導，讓不同層次的學生有效地提高學生效率。

（二）分層教學，有利于師生之間的交流

在傳統的教學模式中，學生與教師交流學習的積極性也是參差不齊，尤其是對于一些基礎比較薄弱的學生，根本就不知道如何找到學習的突破點，而是自己去研究、總結方法，這勢必浪費了大量的時間。而利用分層教學，不同層次的學生有不同的學習目標，明確自己的學習內容，能夠根據自己的學習情況找到自己的短板，進而向教師主動尋求幫助。教師也因此能夠及時地關注到每個層次的學生，給予針對性的指導，讓學生在有限的時間內進行高效的學習。

二、高中數學分層教學的策略

（一）基于學生分層開展分層教學

高中階段的數學具有一定的難度，這就導致學生在學習水平上產生了一定的差異，而根據新課改一些要求，需要給予每位學生充足的自主探究空間，并對每組學生進行針對性指導。這就要求教師根據學生的學習情況將班級的學生分為三個組別，如上（A）中（B）差（C）。并根據每組學生的學習情況制定符合該組學生發展的教學目標，A組學生學習成績比較優秀，對數學的學習興趣比較高，在教學中教師需要給予基礎性知識指導外，還需要提高學生舉一反三的能力，還可以協助教師對基礎比較薄弱的學生進行指導，共同進步。B組的學生學習態度較好，除了加強對基礎知識掌握外，教師可給予一些經典型的題目進行加強，使其學習能力進一步提高。C組的學生基礎比較薄弱，學習興趣不高，對于該層次的學生，需要教師積極的引導，加強基礎性題目的練習，不追求題海戰術來提高成績，而是要保證高質量的做題，做一道會一道，掌握一道，此外，教師需要給予鼓勵，提高學生學習的積極性。

（二）基于教學內容開展分層教學

在教學中教師作為分層教學的主營地，應該不斷地去挖掘學生的學習潛能，兼顧到每位學生在課堂上的收獲，進而積極的引導學生去主動探索，調動學生學習的積極性。因此，教師需要根據教學內容與學生情況創設不同的教學任務，進而提升每位學生的學習效率和能力。例如，在教學“三角函數”這章內容時，由于該部分知識比較的抽象，而且在考試試卷中該部分知識占據的分值也比較的大，因此，教師需要借助分層教學照顧到每位學生的情況，制定教學計劃來提高學生對三角函數的學習興趣。如對于B組C組的學生可以引導學生利用數形結合的思維、口訣記憶公式等形式幫助學生提高學生三角函數的興趣，有助于學生對三角函數的基本性質、公式很好的掌握，提高學習的趣味性，從而提高學習的質量。對于A組的學生教師在指導學生掌握基礎知識外，要提高學生的一題多解的能力，通過變式訓練，進而激發學生的發散性思維的發展。

（三）基于課后作業開展分層教學

課后作業不僅是對課堂教學成果的驗證，還有助于學生對所學的知識進行鞏固，查漏補缺。在傳統留作業中具有“統一性”，導致A組學生“吃不飽”，C組學生感受到作業的壓力。因此，教師在布置課后作業時，根據學生的情況，布置三個層次的課后作業。例如，給予A組的學生布置作業時重點突出一些拓展性的題目，讓學生的學習能力不斷提高，思維得到更好發展。B組的學生在完成基礎性題目時，可以對思考性題目進行探究，使該層次學生的解題思維得到發展。C組的學生主要以基礎性題型為主，對相關的公式、概念性的內容進行有效掌握，增強學生的學習自信。從而實現整體學習水平的提高。