小學語文教學實踐方法

王巖聰

（河北省石家莊高新區(qū)東仰陵學校，河北 石家莊 050000）

問題教學法是一種以學生體驗性學習為主的教學方式，是實施新課程標準的有效手段，加強對這一方法的探索程度，將其應用到小學語文教學實踐中去，對小學語文課堂教學有著重要意義。目前，隨著教師對問題教學法了解程度的逐漸加深，越來越多的小學語文教師在課堂教學中開始運用問題教學法。為此，本文理論聯系實際，以小學語文高年級學生為研究對象，以人教版教材為根本參考，結合自身多年來的教學經驗，就基于問題教學法的小學語文教學活動進行了探究，旨在提高問題教學法的價值，促進更優(yōu)質語文教學效果的獲得。

一、生活化問題，增加學生親近感

生活化問題就是立足學生的實際生活，結合小學語文教學的內容，為學生提出一些有價值的生活化問題，這樣一來，不僅能夠增加學生的親近感，激發(fā)學生閱讀、寫作、口語交際等多樣化語文學習活動的興趣，而且能夠讓學生看到語文和實際生活的密切聯系，幫助其樹立“語文來源于生活并服務于生活”的正確價值觀、學習觀，這對于學生今后更好的展開語文學習活動，收獲更好的語文學習效果無疑是有著很好的推動作用的，所以說，我們需要將其落到實處。

例如，我在教學《落花生》這篇文章時，就給學生提出了一個充滿生活氣息的問題：在我們家里，和自己的父親吃飯是一件再容易不過的事，為什么這家父親卻很難得呢？發(fā)什么了什么事？有什么原因？這些生活化問題的提出，激發(fā)了學生一探究竟的欲望，此時，我引導學生聯系自己的生活經驗和學習《落花生》這篇文章，通過對比，學生對其中傳遞的情感有了更好掌握。

二、探究性問題，深入理解重難點

眾所周知，在小學語文學習中，尤其是閱讀理解、古詩詞等內容的學習中，學生有時候很難理解其中的意思和表達的情感，此時，就需要我們設計一些探究性的問題，這樣一來，學生在解決這些問題的過程中，自然能夠在教師的幫助下對所學的內容，涉及到重點、難點知識有更好理解和掌握。因此，在展開小學語文教學活動時，我們可以根據需要為學生設計更多更有價值的探究性問題，并扮演好引導者、幫助者、促進者的角色，給學生指明方向，讓學生通過相對輕松、快樂的過程獲得更好的語文學習效果。

例如，在教學《將相和》這篇文章時，就給學生提出了這樣幾個探究性的問題：藺相如在澠池會上的表現如何？藺相如有怎樣的“能耐”，但為什么對于廉頗的挑戰(zhàn)卻是一躲再躲？在當時的大背景下，廉頗負荊請罪的做法有什么意義和價值？讀完這篇文章之后，你有什么感想？學會了什么……通過這幾個探究性問題的提出，學生不僅對《將相和》中廉頗、藺相如的表現有了更好的理解，而且激發(fā)了學生的愛國熱情，可謂是一舉多得，收獲了較為理想的教學效果。

三、連續(xù)性問題，給予學習思路

連續(xù)性問題就是所提出的系列問題是層層遞進、相互關聯、環(huán)環(huán)相扣的，這些問題的解決不僅能夠讓學生對所學的語文知識更好掌握，而且在無形之中給學生提供了一個學習思路，這樣一來，學生不僅能夠感覺到學習語文的輕松，而且能夠對所學的語文知識有一個系統化的掌握，能夠達到印象深刻的學習效果。在此需要注意的是，連續(xù)性問題的設計和提出一定要符合學生的認知觀念和學習習慣，一定要讓學生充分發(fā)揮學習的主動性，只有這樣，才能獲得更優(yōu)質的學習效果。

例如，在教學生寫一篇“春天來了”的主題作文時，就給學生提出了幾個連續(xù)性的問題：你打算寫什么題材，議論文，寫景，寫人還是敘事？文章打算分為幾個部分，哪個部分是重點？打算用到什么寫作手法？需要參考、模仿哪篇文章或者你閱讀過的作文？可能會遇到什么問題，打算怎么解決……這樣一來，學生寫起來會比較順利，而且掌握了寫作的基本思路：確定題材——構建框架——細節(jié)充實。

問題教學法作為一種有效、實用、易行的教學方法，將其科學、合理、應用到小學語文教學實踐中去，是時代賦予我們一線小學語文教師艱巨而神圣的使命。我們有責任和義務將其落到實處。但需要明確的是，這并不是一件容易的事，而且問題教學法的形式非常多樣，還處于不斷變化和發(fā)展的狀態(tài)。本文給出的生活化問題，探究性問題，連續(xù)性問題是問題教學法中比較實用、常見的三個表現形式，有著自身的價值和獨特性。希望更多的小學語文教師能夠以此為參考，為更優(yōu)質語文教學效果的獲得貢獻一己之力。