巴基斯坦小學中文教學推廣中華傳統文化實踐研究

焦群

（鶴崗師范高等專科學校，黑龍江 鶴崗 154107）

一、文字是文化的符號，漢語教師應深度解析中華文字

文字是一個民族、一種文化在長期的歷史演變和發展進程的智慧結晶，也在一定程度上表現著不同文化的特點，滲透著不同傳統文化的核心思想和人文理念，我國的漢字在此方面表現得尤為突出。在巴基斯坦小學中文教學中，漢語教師應在備課階段，結合國內外漢字的一般授課內容和授課形式，并綜合巴基斯坦當地小學生的實際情況，合理選擇具體的文字內容，針對我國文字在結構、形體、含義等方面進行深度剖析，進而在此過程中，擴展講解我國優秀的傳統文化，促使學生可從整體上對我國傳統文化形成初步認識，引發學生學習我國傳統文化的興趣，滿足小學生的好奇心。

漢語教師在解析我國文字時，可以漢字演變時間為講解漢字不同特點的基準，針對不同時期的漢字進行詳細的講解，在講解時，將漢字的形體特點與當時的歷史文化背景聯系起來，從而為巴基斯坦小學生擴展我國的歷史文化知識。具體而言，在講解我國的象形文字時，漢語教師可在黑板上畫出“月亮”，之后再畫出“太陽”，進而告知學生，月亮和太陽和在一起，天空就會變得格外明亮，而這也是漢字中“明”的意象來源；在“朋”字的講解過程，漢語教師可講解中華文化中的交友禮儀，此種禮儀也可在一定程度上對巴基斯坦的小學生產生影響，雖然不能“要求”學生真正地應用此禮儀，但在行為表現方面，可有效糾正巴基斯坦小學生的行為習慣，為其提供合理參考。

二、服裝是文化的載體，漢語教師應廣泛拓展中華傳統服裝文化

“五十六個民族，五十六朵花”，我國民族多，不同民族的傳統文化特點各異，不同民族的生活習俗各異，不同民族的歷史發展情況各異，漢語教師在巴基斯坦中文教學課堂中，可將我國民族的特點介紹給學生，而服裝是表現不同民族特點的載體，因此，在課堂教學中，漢語教師可為學生展示我國不同民族的傳統服裝，借助不同的服裝，擴展我國優秀的傳統文化內容。但必須要注意的是，受限于巴基斯坦學生的成長環境和巴基斯坦的經濟大環境，漢語教師在講課的過程中，在擴展我國服裝文化的同時，不能觸碰巴基斯坦傳統文化生活的“紅線”，避免造成學生的誤解。

在講課過程中，首先，漢語教師可依據我國不同民族服裝的樣式特點，為學生展示不同的民族服裝的特點，類如長袍和短衣、簡裙和短裙、低領和高領、窄袖和寬袖等，此時，漢語教師可擴展我國不同民族的服裝之所以呈現此類特點的原因，進而加深巴基斯坦小學生對我國傳統民族服裝的認識；其次，漢語教師可依據我國不同民族服裝的色彩表現特點，為學生展示不同民族對色彩的理解，類如紅黑配色、藍粉配色、黑黃配色、紅白配色等，進而使小學生可在較為強烈的色彩沖擊之下，更立體地感受我國不同民族傳統文化服裝的色彩特點，更直觀地感受中華優秀的服裝文化。為了進一步擴展我國的傳統文化，漢語教師可以服裝文化為切入點，講解我國傳統文化豐富的表現形式、鮮明的文化特點和優秀的價值觀念。具體而言，漢語教師可針對我國少數民族的服飾文化進行詳細的講解。首先，漢語教師可從我國民族種類和疆土特點的角度，為小學生講解交通不便、交流困難對我國服飾文化多元化的影響；其次，漢語教師可從我國自然環境的差異和不同民族風俗習慣、審美情趣之間的關系的角度，分析我國服飾文化多元化的原因，為學生講解不同季節、不同海拔、不同歷史背景對我國服飾文化的影響，此間，漢語教師可為學生擴展我不同民族文化的內在特點，突出傳統文化的生活氣息。

三、結束語

總之，本文針對在巴基斯坦小學中文教學中滲透中華傳統文化的方式方法進行了詳細的分析和論述，并提出了相應的意見和建議。無論是解析中華文字，借助中華文字擴展傳統文化知識、梳理文化演變過程；還是講解服裝文化，借助不同民族服裝的特點，擴展我國傳統文化中的各類知識、講解文化傳播和流動的一般形式，均是改善傳統文化滲透效果的有效方法。希望廣大漢語教師可依據當地學生的實際特點和不同國家的歷史、經濟、文化、政治情況，合理選擇具體的教學措施，并靈活變通，在講解漢語知識的同時，滲透我國的傳統文化，將國內傳統文化教學與國外傳統文化教學在時空上聯系起來，不忘初心，不舍使命，切實做好我國傳統文化的輸出工作。