情景教學在小學英語閱讀教學中的應用

惲金花

（常州市新北區孟河實驗小學，江蘇 常州 213000）

前言

在小學英語教學體系當中，閱讀教學扮演著重要的角色，就目前的狀況來講，閱讀教學過程中存在著諸多問題，比如教學氛圍比較沉悶、教學模式單一等，這會使得學生學習英語閱讀知識的興趣被壓制，使得英語閱讀教學成果無法彰顯出來。為了對小學生進行英語閱讀學習的興趣進行提升，情景教學模式受到了越來越多教育人員的重視，在情景當中進行教學，使得學生能夠融入到教學體系當中，助力學生深入理解英語學習內容。

一、借助教學道具設置教學情景

站在小學生自身心理特征角度上進行分析，其更容易接受直觀性比較強的事物，直觀表達能夠對學生學習的興趣進行激發，比如圖片或者模型等形象的教學道具，若是在進行教學活動時能夠發揮出以上教學工具的價值，往往會收獲更好的教學效果。小學生思維是以形象思維作為主導，實物與圖片等形象的東西能夠把閱讀材料當中存在的場景進行呈現，提升課堂教學活動的生活化水平，也能夠助力學生對閱讀內容的深入理解與記憶，使得學生逐漸提升閱讀素養，提升小學生的英語閱讀水平，讓小學生能夠更多的儲備英語閱讀技巧。

比如，教師在為學生們講述“I like dogs”這一版塊知識時，在進行閱讀活動時，學生們會遇到多種多樣的等場景，對此，教師可以借助圖片進行展示，在教學過程中結合閱讀材料的內容對問題進行設計，例如Do you like dogs? Why?等等，促使學生能夠在情景的指引之下更好地進行英語閱讀活動，這能夠加深學生對英語知識的印象，同時，下次教師再為學生們展示相同的圖片時，學生能夠快速地回答出對應的知識內容。由此可知，借助圖片等教學手段開展英語閱讀教學活動能夠提升教學課堂的活躍程度，使得課堂整體的趣味性得以提升[1]。

二、多媒體技術對情景進行創造

多媒體屬于新型的教學工具，在開展英語閱讀教學活動時，其作用相對突出，多媒體教學技術能夠運用視頻、音頻等不同類型的資源，所創造的場景往往更加直觀，學生的接受程度更高。英語教師能夠借助現代化的教學技術與設備為學生創造出超越文本與時空的具體情景，借助聲色俱備的可見來對傳統教學材料進行取代，使得學生所學習的比較僵化的英語知識逐漸轉變成為形象的視頻或者圖片，使得知識從抽象轉變為形象，促使學生對英語知識所存在的客觀聯系與本質形成正確認知，最終體現在理解與感知能力水平提升上。

比如，教師在為學生們講述“I can play basketball”這一版塊的內容時，在讀寫環節當中所涉及的內容是小伙伴一同打籃球的場景，極具趣味性，對此，教師可以借助多媒體技術將這一片段進行直觀展示，使得學生視覺受到刺激，在進行英語閱讀活動時往往更加投入。除此之外，本單元的閱讀教學體系核心知識是一般時態，教師可以在圖片或者動畫當中適當融入一些相關的時態知識點，使得學生能夠對這部分知識形成更加深刻的認知。

三、問題教學對情景進行描述

問題始終是思維的引導者，為了能夠提升學生思維的積極主動性，學生需要對解決問題的過程進行思考。所以，在進行教學實踐 活動時，關鍵是對問題進行分解與處理。在開展英語閱讀教學或送是，教師需要適當運用粗線條形式的教學方法，使得學生具備學習的主動權，促使學生在教學過程中不斷開展自我提問、分析與解答的活動，這在一定程度上能夠使得學生具備更強的英語學習興趣，引導學生在對文章內容進行理解的基礎上，同時在閱讀的過程中開展合理有效的聽說訓練活動，最終使得英語綜合水平與能力得以前面提高。在小學生開展英語閱讀活動之前，教師可以結合閱讀的內容提出啟發性的問題，促使學生能夠帶著問題開展英語閱讀活動，同時開展積極的思考活動。

比如，教師在為學生們講述Our new home這一版塊的知識時，教師可以提出這樣的問題，例如Where is your home? 等，學生在閱讀故事的同時能夠對教師的問題進行思考，所以，學生的閱讀活動能夠更加具備針對性，強化學生對文章內容理解的深入程度，在對教師所提出問題進行回答時，學生自身的口語表達能力水平也得以提升，對學生英語綜合能力的提高有所幫助[2]。

結語

情景教學法屬于創新的教學方法，其與小學生認知的特征以及英語閱讀教學需求相適應，其在小學英語閱讀教學過程中的運用能夠對師生關系予以舒緩，創建和諧的課堂，也能夠使得學生在閱讀過程中展示所獲取的英語知識，提升自身對語言進行運用的能力，使得學生在對知識進行探索的過程中強化創新意識，使得英語閱讀認知能力水平得以提高。