小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值

裴蕾

（三亞外國語學(xué)校，海南 三亞 572099）

引言：受應(yīng)試教育的影響，大部分家長和教師都過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，因此在教學(xué)中采用“灌輸式”教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識單方向的灌輸給學(xué)生，忽略了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。在新課程改革的背景下，教師要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的符合個人發(fā)展，且能夠適應(yīng)社會發(fā)展的能力，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此學(xué)好數(shù)學(xué)知識意義重大。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)重視的是培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，讓學(xué)生可以在教師的幫助和指導(dǎo)下，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自身的主觀能動性，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，隨著數(shù)學(xué)知識的積累，養(yǎng)成能夠利用數(shù)學(xué)思維解決生活問題的能力[1]。由此可見，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展密切相關(guān)，教師要提高對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視，制定行之有效的教學(xué)方法，對學(xué)生展開積極的幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成集能力、習(xí)慣、品質(zhì)和精神于一體的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供助力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值與培養(yǎng)策略

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，在這一時期學(xué)生往往不具備自我控制能力，難以在課堂上高度集中注意力，加之隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸降低。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師會注重以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以主動配合教師完成課堂中的教學(xué)活動[2]。例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的課堂教學(xué)中，教師會改變單一的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將提前準(zhǔn)備好的白色圓形卡片平均折成4等份，用不同顏色的彩筆進(jìn)行填充，然后提出問題：“說一說4種顏色區(qū)域分別占整個圓的幾分之幾？”用這樣的方式幫助學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生提高創(chuàng)新能力。

（二）能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并不是單純的幫助學(xué)生提高某一種能力，而是要求教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中自主探究，從而適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。在教學(xué)過程中，教師要注重角色的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠深入探索數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價值。例如，在“三角形的特性”的課堂教學(xué)中，在講解過程中，教師要讓學(xué)生畫出一個簡易三角形，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察三角形的點(diǎn)、邊、角，探究三角形的特性，不僅能改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的常態(tài)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在觀察三角形過程中，有利于學(xué)生形成空間思維能力，從而逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

（三）可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升

教育本就是培養(yǎng)人的活動，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要發(fā)揮自身“教書育人”的作用，做好“教書育人”的本職工作，采用多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在教學(xué)中不斷探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“綜合圖形的面積”教學(xué)中，教師可以嘗試采用“微課”教學(xué)方法，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀地展示給學(xué)生，這樣的方法符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在觀察組合圖形的特點(diǎn)時，學(xué)生會主動的分解圖形，逐一攻破，計算圖形整體的面積，“微課”資源可以供學(xué)生反復(fù)觀看，從而顯著提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（四）將理論知識與實踐活動相結(jié)合

小學(xué)中大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識都與學(xué)生的生活實際相關(guān)聯(lián)，教師要抓住這一特點(diǎn)，將理論知識與實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生在參與實踐活動的過程中，深化對數(shù)學(xué)知識的理解，準(zhǔn)確意識到數(shù)學(xué)知識的價值[3]。例如，在“位置與方向”的課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的方向感，為了深化學(xué)生對知識的理解，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，如回家后，以自己的家為參照，在坐標(biāo)系中畫出家的周圍有什么設(shè)施，這樣學(xué)生能夠準(zhǔn)確地識別東、南、西、北這四個主要方位，培養(yǎng)學(xué)生的方位感，讓學(xué)生參與活動的過程中能夠了解學(xué)習(xí)“位置與方向”的重要性，意識到數(shù)學(xué)知識在生活中的價值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分了解小學(xué)生的身心發(fā)育特征，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這個基礎(chǔ)上滲透核心素養(yǎng)，效果顯著。教師要注重挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在實際的教學(xué)中，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化和完善教學(xué)策略，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。