小學(xué)藏語文微課的設(shè)計與應(yīng)用研究

阿旺朗杰

（西藏昌都市江達縣波羅鄉(xiāng)第二小學(xué)，西藏 昌都 854100）

在信息技術(shù)與教育教學(xué)相互結(jié)合的背景下，形成了微課這種教育產(chǎn)物。短小精煉是微課教學(xué)的一項優(yōu)勢，突出教學(xué)重點，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。微課的廣泛應(yīng)用為我國教育事業(yè)改革與發(fā)展提供了堅實的推動力。因此，小學(xué)藏語文教師應(yīng)該從自身的角度認識到微課教學(xué)的優(yōu)勢，并能夠結(jié)合切實的學(xué)情，運用微課提高藏語文教學(xué)方式的豐富程度。

一、小學(xué)藏語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏藏語文學(xué)習(xí)興趣

從相關(guān)調(diào)查顯示的結(jié)果來看，大多數(shù)藏族小學(xué)生并沒有形成濃厚的藏語文學(xué)習(xí)興趣。站在小學(xué)生的角度來看，藏語文課程較為枯燥且乏味，難以對學(xué)生形成吸引力。這就使得學(xué)生并不會在課堂上集中注意力，更加無法投入到教師所開展的教學(xué)活動當(dāng)中。

（二）藏語文并未在家庭教育中得以重視

對于藏族小學(xué)生而言，學(xué)校教育和家庭教育所發(fā)揮的作用不容忽視。從藏語文教學(xué)的角度來看，學(xué)生不僅應(yīng)該在學(xué)校獲取藏語文知識，還應(yīng)該通過家庭教育來鞏固和深入學(xué)習(xí)藏語文[1]。但是，很多家長并沒有認識到藏語文教育的重要性，忽視其在家庭教育中的意義，將藏語文教育的責(zé)任完全推給學(xué)校，使得這個方面的教育有所缺失，并不能發(fā)揮其教育作用。

（三）藏語文教學(xué)資源與方法相對短缺與落后

相比于我國其他地區(qū)，藏族地區(qū)在經(jīng)濟、交通和文化等方面較為落后，這就使得藏族小學(xué)的教學(xué)資源和設(shè)備相對匱乏。而且，小學(xué)藏語文教師自身的教學(xué)觀念有待革新，將更多具有創(chuàng)新性的方式切實應(yīng)用于藏語文教學(xué)當(dāng)中。這樣才能夠真正提升小學(xué)藏語文的教學(xué)效果。

二、小學(xué)藏語文微課的設(shè)計與應(yīng)用策略

（一）借助微課調(diào)動學(xué)生的藏語文學(xué)習(xí)興趣

微課屬于一種以信息技術(shù)為依托的教學(xué)工具，能夠借助信息技術(shù)將圖像、聲音、動畫等元素對于學(xué)生形成較強的吸引力。從小學(xué)藏語文教學(xué)的角度來看，能夠?qū)W(xué)生的思維帶入藏語文知識的世界當(dāng)中，從而感受到這門課程所具有的獨特魅力，并得到豐富的學(xué)習(xí)體驗。微課教學(xué)的普及對于小學(xué)藏語文教師提出了新的要求，需要教師結(jié)合學(xué)生的認知對于微課進行設(shè)計、剪輯以及后期制作[2]。在微課中將藏語文的課程特點充分凸顯出來。例如，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以運用不同的色彩元素突出藏語文字的風(fēng)格，將微課中插入藏族歌曲作為背景音樂，以圖畫或者動畫的形式呈現(xiàn)藏族學(xué)生比較熟悉的生活情境等。通過這樣的方式為學(xué)生營造輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）運用微課夯實學(xué)生藏語文基礎(chǔ)

在藏族地區(qū)的小學(xué)中，藏語文屬于一門基礎(chǔ)課程，其中包含了藏族的民族文化以及精神，尤其在小學(xué)藏語文教學(xué)中，藏族文化的元素較為豐富，并且凸顯地方特色，使得藏語文課程更加契合藏族小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。因此，藏語文教師在進行微課設(shè)計中，應(yīng)該充分認識到夯實學(xué)生綜合文化基礎(chǔ)的重要性，借助微課使學(xué)生能夠?qū)τ诓刈逦幕约拔覈鴤鹘y(tǒng)文化形成正確的認知與深刻的理解。從詩詞教學(xué)的角度來看，教師可以利用微課為學(xué)生介紹漢語詩詞與藏區(qū)詩詞的區(qū)別，分析其藝術(shù)特點與思想內(nèi)涵，使學(xué)生能夠從更加全面的角度感受文化魅力。通過這樣的教學(xué)方式能夠切實提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。

（三）以微課為工具對藏語文作業(yè)予以創(chuàng)新設(shè)計

近幾年，微課已經(jīng)作為一項重要的教學(xué)工具在藏族地區(qū)的學(xué)校中得以普及，手機、計算機都成為了藏族地區(qū)人民溝通與交流的主要工具。這為教師利用微課實施藏語文授課提供了有利的條件[3]。比如，教師可以建立群組，將作業(yè)設(shè)計于微課當(dāng)中，并上傳于群組當(dāng)中，供學(xué)生下載觀看和完成。通過這樣的方式不僅能夠使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)藏語文知識的程度，還能夠為學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間進行深入交流搭建平臺。每個學(xué)生都可以在群組中向教師匯報觀看微課的成果或者自己無法獨立解決的問題，與教師和其他學(xué)生進行討論。長此以往，將微課作為為學(xué)生布置作業(yè)的載體能夠切實提升藏語文教學(xué)效率。

結(jié)論：綜上所述，微課教學(xué)的提出為小學(xué)藏語文教師開展教學(xué)活動提供了更多新思路。因此，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助微課調(diào)動學(xué)生的藏語文學(xué)習(xí)興趣；運用微課夯實學(xué)生藏語文基礎(chǔ)；以微課為工具對藏語文作業(yè)予以創(chuàng)新設(shè)計。通過本文對小學(xué)藏語文微課的設(shè)計與應(yīng)用展開的一系列研究，希望能為優(yōu)化小學(xué)藏語文教學(xué)效果提供一些參考。