淺析如何構建初中數學分層課堂

楊健友

（廣西壯族自治區欽州市靈山縣伯勞中學，廣西 欽州 535429）

引言：在初中教育課程中，數學是其中的重要組成部分。學生能否學好數學，直接關系到他們之后的學習與中考成績。不過，并不是所有學生都對數學感興趣。因此，教師要結合學生的情況與教學內容進行“分層教學”，以此令全班學生都取得進步。在構建分層課堂之前，教師首先需要對學生進行分層，這是保證“分層教學模式”順利落實的重要前提。

一、對學生分層，構建分層課堂的前提

“分層教學模式”的理念為“因材施教”，因此，“對學生進行分層”是構建分層課堂的重要前提。分層教學的目的并不是為了區分學生進行授課，而是為了讓教學目標、教學方法更具針對性。借助分層教學，可以令差等生、中等生、優等生都能取得進步。總而言之，教師要根據教學內容、學生興趣基礎等實際情況分析，將班上的學生進行區分，這樣才能令之后的“分層教學活動”更加順利。

以八年級上冊第13章“軸對稱”為例，正式教學的時候，教師借助生活中的軸對稱圖形引入教學，例如對稱的建筑物、交通標志、生活物品等等。借此方式引入教學，以此分析學生對本課時的感興趣程度。隨后，教師再結合學生的數學基礎、學習習慣等外界因素進行分成。在分層的時候，教師可以將學生分成三個層次：優等生、中等生、差等生。優等生主要是指數學基礎扎實、對學習感興趣的學生；中等生則是數學基礎一般、對學習不太主動的學生；差等生則是存在一定厭學情緒的學生。完成了“學生分層工作”之后，教師便可以展開針對性教學。在此之間，教師要做到一視同仁，而且還要更加關注中等生與差等生，幫助他們樹立學習信心，這才有利于促進全部學生共同進步。

二、對課堂分層，構建分層課堂的關鍵

在數學教學活動中，“傳授新知環節”是其中的重要組成部分。該環節的質量好壞，直接關系著學生的知識掌握程度。為了可以保證“分層教學活動”順利落實，教師需要對課堂分層，也就是指在教學過程中采用不同層次的教學目標、教學內容。由于每位學生的基礎能力各不相同，所以教師需要對課堂做好層次設計，隨后才能更好地對每位學生進行針對性教學。總而言之，教師要做好課堂中的“教學分層工作”，這是保證分層教學活動取得良好教學效果的關鍵。

以八年級上冊第14章“整式的乘法”為例，正式教學的時候，教師根據本課時的教學重難點展開。首先，教師通過相關習題向學生介紹單項式乘法法則，單項式與多項式乘法法則，多項式的乘法法則。在此之間，教師要保證全部層次的學生都掌握這三個知識點。對于中等生，教師則是要對他們制定較高的要求。例如，中等生不僅要掌握單項式乘法法則等三個知識點，而且需要他們掌握“2m(m2-mn+1)=2m3-2m2n+2m”等習題的解題步驟。對于基礎較好的優等生，教師則是要對他們制定更高的要求。例如，教師在講解完基本內容之后，對班上的優等生進行針對性訓練，可以結合以下習題：把一個長方形的長減少5厘米的話，它的面積就減少了145平方厘米，剩余部分剛好是正方形。那么，原來的長方形的面積是多少平方厘米呢？借此方式，可以幫助優等生夯實所學知識，并且幫助他們拓展數學思維。

三、對作業分層，增加分層課堂的效果

“傳授新知環節”主要是為了幫助學生認識、掌握新知識，若想令學生真正鞏固所學知識，那么教師還需要布置與之相關的隨堂作業、課后作業。在布置作業的時候，教師同樣要對其進行分層。不同層次的作業，對不同層次的學生有不同的作用，這也是落實“分層教學模式“的關鍵環節。總而言之，教師要設計具有層次性的隨堂作業與課后作業，以此增強“分層課堂”的教學效果。

以八年級上冊第15章“分式”為例，教師先按照既定的教學任務，讓學生掌握分數、有理數的概念。隨后，教師便可以借助隨堂練習幫助學生鞏固所學知識。對于差等生，教師設計以下習題：以下所有的算式中，哪些是整式？哪些是分式？9x+4，1/4+y，8y/x，9x－y/y－x；對于中等生，教師便可以設計以下習題：小王每分鐘可以包裝一個禮品，那么他五分鐘可以包裝多少個禮品呢？小王包裝80個禮品要用多久時間呢？對優等生，教師可以設計更加靈活的習題，例如：小船在靜水中的行駛速度為每小時10公里，水流速度是每小時5公里。如果這艘小船順流而上，那它一小時能走多少公里？如果這艘小船逆流滑行，那么它一小時又能走多遠呢？除了“隨堂練習環節”，教師在布置課外作業的時候，也要根據學生的實際情況設計各種層次的作業。

結語

在初中數學教學活動中結合“分層教學模式”，可以帶動全班學生共同進步，從而提高教學質量與效率。在日常的教學活動中，教師要關注每位學生的學習成績、興趣的變化情況，然后隨時調整學生的層次，這才有利于分層課堂取得最佳的教學效果。