做一個“悠閑遛彎”的管理者

常映絢

（寧夏銀川市第四幼兒園，寧夏 銀川 750001）

何為管理者？怎樣做好管理呢？

在本文中的“悠閑遛彎”是指管理者在幼兒園“非正式地查看或巡視”。“悠閑遛彎”對于老師們來說，是“非正式的”，是“隨性的”這樣的管理方式與教師們良好的教學(xué)行為有著密切關(guān)系。因此，作為管理者的我時常在幼兒園中“悠閑的遛彎”。

孩子們在生活活動中實(shí)際生成的問題隨處可見，如果作為教學(xué)活動的生長點(diǎn)，以幼兒內(nèi)在的需求作為動力，讓教學(xué)以開放性、創(chuàng)造性的存在，那將使它呈現(xiàn)出多么靈動、豐盈的姿態(tài)啊。

但是，如何準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)幼兒在生活與游戲中的問題，并以此生成教學(xué)活動呢？這是使老師們經(jīng)常感到困惑的難點(diǎn)問題。據(jù)我觀察，在近期中班的馬老師就反映所帶班級的孩子在一日生活中沒有遇到任何問題。她為什么會感覺沒有問題呢？我心中充滿疑問，決定通過“閑逛遛彎”去獲得點(diǎn)滴真實(shí)情況。

這天下午，我又“閑逛”到活動場地的沙池邊。看到中班的馬老師正組織孩子們利用廢舊輪胎在沙池周邊的空間鋪設(shè)道路。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，只見白色的沙池隔離道上整齊排列著一道道交錯的輪胎，交錯的輪胎彎曲蜿蜒，鋪設(shè)了好遠(yuǎn)……孩子們玩得很投入。這個活動充滿了挑戰(zhàn)性，也蠻有趣兒，于是我來到一個孩子身邊，好奇的問：“你在干什么呢”？得到的回答是“我在鋪路”。我又問：“為什么要鋪路呢”？孩子自豪的大聲地說：“是老師讓我鋪的！”回答中透露出滿滿的自豪感。

我不禁怔了一下!“是老師讓我鋪的”這句話引發(fā)我的思考——在自主性缺失的游戲中,被束縛的孩子任由老師“安排”,失去了自己的想法,沒有了自我，老師又如何談得上發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題呢?

我們常說要尊重孩子，讓孩子自主地學(xué)習(xí)生活，這不是停留在膚淺的表面，應(yīng)落實(shí)到教育細(xì)節(jié)小處中。真正的自主，應(yīng)該在低處，在近處，在小處，而不能只是停留在喊口號之中。

找到問題的根源后，我決定和馬老師談?wù)劇Ｎ野旬?dāng)時孩子的回答告訴了她，她聽后愣了一下，隨后不好意思地笑了。她說：“我知道要讓孩子自主游戲的，但有時既想創(chuàng)新，又免不了擔(dān)心孩子的安全，就給孩子′安排′了角色。”

之后，我們又繼續(xù)討論有關(guān)幼兒自主性的問題。可以看出，因為孩子的那句回答已經(jīng)深深地觸動了她的內(nèi)心深處，她反復(fù)思考如何讓孩子自主。后來，她告訴我，真正的自主是在一日活動中讓孩子做自己的主人,就如陶行知先生所說，解放孩子！

有了對孩子的深入了解，馬老師漸漸走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，理解幼兒的所思所想，養(yǎng)成了與孩子討論、聽取孩子建議的習(xí)慣。一段時日后，我決定再去馬老師的班上看看，再一次隨意與孩子聊天時，孩子天真地說:“是我自己想玩的!”我發(fā)現(xiàn)馬老師在悄悄地發(fā)生變化，她和孩子一起討論的情景常常出現(xiàn)在幼兒園的各個角落。“你們喜歡怎么玩“你們發(fā)現(xiàn)了什么”…… 這些話題都是馬老師與孩子們討論的內(nèi)容，他們交流的親密無間。

給予孩子自主之后，馬老師與我說：原來孩子們的力量超乎想象！她深刻體會到了老師平凡人生的幸福和快樂，懂得了要與孩子平等相處才能進(jìn)入孩子色彩繽紛的世界。之后，她常常就班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題、角色游戲的分配問題、值日生工作的安排，以及集體教學(xué)等活動中歸還孩子自主權(quán)的問題，與我和同事們交流、討論。尊重孩子才能與孩子心心相印，教育行為才會跟隨孩子所思所想而改變。

“悠閑遛彎”,扎根于教育現(xiàn)場，是為了更好地調(diào)查，以便掌握到真實(shí)細(xì)致的第一手情況，促進(jìn)有效管理。

“悠閑遛彎”能進(jìn)心靈，敞開心扉溝通。在溜彎的過程中,管理者與教師真誠地溝通，尋找問題本質(zhì)。

“悠閑遛彎”找出辦法，解決實(shí)際問題。管理者要有所作為，就要從師幼中來，更好地到師幼中去，調(diào)查問題并給予他們直接幫助，解決他們在工作、生活中的困難,做好教育教學(xué)的服務(wù)工作。

“悠閑遛彎”養(yǎng)成常規(guī)，形成一貫作風(fēng)。“悠閑遛彎”絕非簡單、盲目地走馬觀花，而是有目的地隨時關(guān)注孩子,從孩子身上去思考教育教學(xué)的質(zhì)量以及針對教師的隊伍建設(shè)，并從工作的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，著力解決問題，推動幼兒園發(fā)展。當(dāng)然，并不是所有的“遛彎”都帶有目的性，這樣反倒容易引起教師的恐慌。行走在校園中，帶著幾分“閑庭信步”的姿態(tài)，將"有意”與“無意"巧妙融合，成為“溜”的常態(tài)。這讓管理有了廣度深度，也有了溫暖人心的溫度。

我堅信，教師從觀念到行為落實(shí)還是有距離的，要消滅最后這一公里差距路程，缺不了管理者的“悠閑的遛彎”。

遛彎，去做行走的思想者、做心靈的喚醒者、做孩子的守望者！