淺論初中語文課堂中的文言文教學

李文朋

（河北省滄州市黃驊市常郭鎮常郭中學，河北 滄州 061100）

課堂教學的整體形式在不斷地發生改變，全面進行課程的升華，探索新的教學目標，制定出符合學生學習實際的教學方案，才能促進整體課堂教學的可持續運行和發展。在初中語文課堂教學中，文言文知識，對于學生來說不僅僅是難點，同時也是他們必須掌握的關鍵之處。然而在學生接受和理解文言文課程的過程中，總會遇到很多的困惑，特別是強制化的記憶，影響學生思維的發展和進步，導致學生的整體文化素養不能得到提升。面對情況，初中語文教師需要探索文言文教學改革的方向，研究出具體的教學方法，以新課程改革為教育教學背景，注重多元化教學思想的滲透，確保整體的課堂教學，煥發出強大的生命力。下面就結合初中語文文言文教學，就開展不同形式的教學創新，提出有益的看法和建議。

一、挖掘文言文的趣味點，增強學生的學習動力

對于目前的文言文教學改革來說，由于其中的文章里學生的時代相對比較久遠，在探索文言文文章的內涵，中學生總是感到十分的被動，特別是在面對深奧難懂的語境時，理解起來尤為困難，這樣的教學狀況，長此以往則會導致學生內心深處產生畏懼心理，缺乏對文言文的自主創新意識。為扭轉這一情況，初中語文教師必須根據文言文的特色，全面進行興趣點的挖掘，要改變課堂晦澀枯燥的狀況，從實際入手尋找學生感興趣的話題，找到學生求知的原動力，全方位進行形象化的展現，讓學生在一開始就對文言文產生強烈的探索意識。比如在進行《隆中對》文言文學習中，教師可以尋找到學生喜歡的話題，找到教學改革的切入點，讓學生打開“話匣子”時，運用聲情并茂的語言，形象地描述出關于“三顧茅廬”“諸葛亮舌戰群儒”的故事情節，讓學生不由自主地深陷其中，感受到其中的獨特氣息，主動的融入到本篇文章的學習中，很快進入到學習的角色中，喚醒學生的意識，增強學生的動力，真正為學生深度的學習做好鋪墊。通過對文章趣味點的挖掘，不僅能夠很好地找到學生的學習方向，同時也能滿足學生內心深處的好奇心，讓學生始終保持長久的動力，并進行深層次的學習和探索。

二、利用文言文的創新模式，增強學生的感知意識

當前科學技術得以全面的推廣，網絡時代的到來，為教育教學領域提供更為便捷的方式，確保課堂教學模式的不斷創新，真正為整體的教育教學實踐注入新的力量。以往的初中語文文言文教學中，大部分教師習慣性的運用灌輸式教學方法，沒有形成良好的課堂教學環境，而信息技術的運用不夠深刻，導致學生對文言文的感知不夠強烈，阻礙學生理解和掌握文言文能力的提升。為改變這一現象，初中語文教師深度的進行文言文課程的創新和實踐，充分利用現代化手段，進行變革和調整，活躍課堂氛圍，從多種角度進行文言文課程的改革，要促使各個方面充滿靈動性，真正為學生提供更為高效的指導，讓學生透過現代化手段加深對文言文的理解，不斷地進行感知，充分掌握文言文學習的規律。比如在進行《扁鵲治病》的課堂教學中，教師可以從網絡上搜集一段關于網絡治病的相關視頻和畫面，然后讓學生全方位了解扁鵲給蔡桓公治病的整個經過，在這樣的良好氛圍下，學生不僅能夠形象的進行觀看，直觀的進行體驗，同時也能深刻地把握住“君有疾在腠理”的這一關鍵詞句。運用信息技術進行課文內容的演示，不僅能夠讓學生從中受到啟發和教育，同時也能讓學生獲取更多的文言文知識，以促使學生感知意識的不斷增強。

三、組織文言文的朗讀教學，調動學生的學習熱情

對于初中語文課堂教學來說，文言文的內容是豐富而又獨特的，其中所包含的情感尤為豐富，通過有效的方式，讓其中的內容變成一個個跳動的音符，增強學生的學習熱情，喚醒學生的潛能，加速學生與文本之間的深度融合尤為重要。作為初中語文教師，在研究文言文的課程實踐中，必須把握其中的創作風格，以此為基礎組織學生進行精彩的朗讀活動，讓學生在反復的體驗中進行文章思想的提煉，并從中實現與作者之間的情感共鳴，在朗讀中進行深刻的感悟和理解，陷入到深度的思考中，始終保持濃厚的熱情，不斷地提高學生學習文言文的實際效果，感染學生的情緒，引發學生的關注，開發學生的思維，促使學生更加積極地融入到文言文的掌握之中。比如在進行《答謝中書書》的課堂教學中，教師可以從文章中提取富有激情的片段，然后以學生為主體進行自主的朗讀和賞析，并在小組成員中挑選出最具代表性的朗讀者，接著進行表演，讓學生更加深刻的體驗有“曉霧將歇、猿鳥亂鳴、夕日欲頹。”這段話的主旨和核心，帶著強烈的熱情，進入到文章的學習中。除此之外，教師還要指導學生多形式朗讀，如跳讀、小組讀、分角色讀、精讀、集體讀等，避免朗讀單調乏味，培養學生的朗讀興趣，提高朗讀能力，從而不斷提高文言文的教學質量。

四、探索文言文的經典語句，培養學生的感性認知

把握文章的核心內容，全面進行探索，以精煉的方式進行課程的更新，才能引導學生進行深度的學習，相應的學生的學習觀念才會更加明確，感性認知才會得到持續的增強。眾所周知，初中語文文言文教學的內容相對比較平淡枯燥，在全面進行探索中，如果沒有對經典語句進行科學化的分析，則影響到學生整體能力的提升，而學生也無法領略到文言文真正的魅力。作為初中語文教師，要擁有耐心的態度，端正教學思想，把握文章的關鍵性語句，要從文章的核心內容入手，認真地進行篩選，全面滲透現代化的文化教育，讓學生感同身受，引導學生誦讀經典名篇，真正在優美的語言中體驗到學習文言文的獨特之處，確保學生的感性認知得以全面的提高。如劉禹錫的《陋室銘》，白居易的《琵琶行》，體會文言文文字表達的凝練、工整、傳神;背誦詩經篇章，體會文言文信、達、雅的魅力等。看似枯燥的文言文其實感情豐富，文字運用耐人尋味。教師要引導學生多誦讀文言文，加強對文言文內涵的體會，有利于增強學生對文言文的探索欲，從而提高學生修養，提高教學質量。

五、開展文言文的課外實踐，拓展學生的語文空間

課堂教學不能流于形式，研究豐富的教學經驗，全面進行課程的融合，才能讓學生的內心情感得以盡情地抒發，而相應的學生的內心世界才會更加充實，學習的空間和領域才會得到全面的拓展。面對此種情況，初中語文教師需要加強課內外知識的有機統一和結合，適當的開展與文言文教學有關的課外實踐活動，全方位進行課程的補充和添加，深度的進行課程內容的整合，要確保學生所學習的知識更加豐富而又獨特，能夠真正觸動學生的靈魂，引發學生對文言文的高度重視，讓學生在接受知識時，客觀的進行闡述，拓展學生學習語文的空間，科學化的進行布置，確保整體的課堂教學充滿生命氣息，真正讓學生感同身受，促使學生與文言文課程進行高度的結合。比如在每次學習完文言文的課程之后，教師都要引導學生進行實踐性的操作活動，把文章中的優美語句引入到學生的寫作之中，加強課外與課內的有機統一，不斷地進行拓展，讓學生把握文言文的靈魂之所在，向縱深方向發展，這樣一來才能讓學生涉獵更多的內容，增加課堂教學的實踐性，真正讓學生全面進行創造，促使學生擁有更多的精力，了解中國傳統文化，并探索出文章中所蘊含的深意，促使學生的文化素養和能力得以全面的提升。

總而言之，文言文作為初中語文課程的重要環節，在全面探索和實踐的過程中必須與學生的成長達成一致，奠定學生學習語文的基礎，鞏固學生的學習成效，進一步弘揚和傳承中華民族優秀的傳統文化，促使學生真正感受到學習文言文的獨特之處，以提高學生的語文學習效果和水平。在此過程中，初中語文教師不僅通過上述方式，運用全新的教學理念，刺激學生的感官，同時也要深度的挖掘文言文的探索規律，不斷地進行改進，要讓學生更加深刻的了解中華民族優秀的傳統文化，大幅度降低學生學習文言文的難度，全面開拓學生學習文言文的范圍，以促使學生人文素養的不斷提高。