案例教學背景下漢語教師教學實踐能力培養與探索

李靜

（遼東學院朝韓學院，遼寧 丹東 118001）

案例，最早是醫學界對醫案以及個別病例的統稱，后來隨著社會不斷發展，各個領域不斷融合，“案例”一詞開始廣泛地應用在了心理學、管理學、語言學、教育學等學科中，成了有效的教學研究指導。在國際中文教育中，以“案例”為主題的研究盡管起步比較晚，但是隨著學科深入發展，對案例的分析逐漸細致，產生了一些系統研究。目前國內國際中文教育對案例的研究主要集中在兩個方面：一是從理論角度探討“案例研究”在國際中文教育中的運用，這類研究具有學術性質。具有代表性的是劉珣老師提出的“個案研究”，通過研究突出的個案，來了解事物的整體；二是從“實踐角度”探討案例教學在留學生課堂中使用，部分研究（李銘娜，2008；邵莉娟，2011）探討了案例教學在留學生不同課程中的實施方法以及教學反饋，具有極高的應用價值，但是這類案例教學的研究多局限在留學生的課堂中。筆者目前主要培養漢語國際教育專業的學生，這些學生大多會成為漢語教師，因為筆者對案例教學模式非常感興趣，因此在漢語國際教育專業課堂中，初步嘗試了案例教學的方式，發現這一教學模式對漢語師資的培養具有極大的幫助。

一、案例教學界定

案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870 年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20 世紀80 年代，案例教學引入我國。

在不同學科中，案例教學界定都不同。但從本質上來講，案例教學是一種教學方法，是一種教學模式，開放互動的新型模式。在特定的教學目標，教學設計中，授課教師經過周密準備，選擇與課堂教學目標一致的案例；在理論的指導下，教師引導過程中，學生能夠展開充分地學習，進行討論和交流，不斷完善專業基礎知識結構，同時提高分析問題以及解決問題的能力。對于漢語國際教育專業的學生，他們在校期間無法進行教學實踐，但是通過案例學習，學生們能夠習得一些教學經驗，可以帶入自身模擬授課過程，逐漸形成教師思維，因此，在漢語教師教學實踐能力培養過程中，案例教學就是一種實踐教學方法的指導。

二、案例教學在漢語教師實踐能力培養中的作用

（一）情景模擬，提高教學實踐能力

案例教學區別于傳統的教學方法，它是開放性、啟發性、互動性的教學方法。漢語國際教育專業培養的是未來的漢語教師，因此，任課教師面臨的問題不是教學生如何學，而是教學生如何教，在沒有實踐對象和實踐條件過程中，案例教學的情景模擬特點能夠充分發揮其長處，在老師與學生分析、講解、互動過程中，讓學生充分學習到如何成為一名合格的漢語教師，成功管理課堂，上好一堂課。

學生們在掌握了基本的專業理論知識以后，需要提高的就是其教學實踐能力。案例教學過程中，任課教師需要進行宏觀設計，尋找案例資源，在案例所提供的情景課堂中，從授課的邏輯上、環節上、細節上、課堂管理、教姿教態、教法等方面拋出話題，讓學生進行討論，老師多聽、多看、多檢查，糾正學生的誤區，搭建學生教學環節意識，強化學生注重教學細節意識，逐漸形成教學管理意識，從而在模擬過程中不斷提高教學技能。

（二）內容豐富，提高專業知識水平

漢語國際教育專業發展了六十余年，越來越多的學生都加入這一專業中以期成為一名漢語教師。漢語教師在對留學生課程的教學過程中是最為關鍵的環節，只有一名專業基礎知識扎實，不斷優化專業知識結構，緊跟學科發展趨勢的老師才能不斷提高自己的從業素質，專業知識水平，成為優秀的漢語老師。初入該行業的老師經過密集高強度的培訓能夠入門，可是想要更進一步提高專業知識水平，就必須要學習。漢語教師實踐能力的培養涵蓋了扎實的專業知識，跨文化交際意識與能力，課堂管理技巧，不同課型課程開展情況等等。這些知識僅僅依靠單一的任課教師講授是無法完成的，案例教學可以解決這一問題。在漢語國際教育發展的歷史中，我們積累了很多教學經驗和方法，并形成了重要的案例教學成果，資源的形式包括文字版、視頻版、音頻版等，這些資源內容豐富，能在漢語教師實踐能力培養過程中發揮重要作用，提高其專業知識水平，強化教師教學技能。

（三）學評并進，提高反思總結意識

漢語教師實踐能力的培養體系構建里除了掌握扎實的基礎理論知識、良好的教學技能水平以外，還需要具備反思與總結能力，在總結的過程中，進行評價學習，總結優缺點以及經驗，從而建立清晰的教學層次，完整的教學流程，創新的教學理念，在不斷地學評過程中，深化反思總結意識，提升教學水平，以更為靈活和創新的意識，更為優秀教學技能來面對各種各樣的對外漢語課堂，從而優化自己的教學實踐能力。

三、案例教學提高漢語教師教學實踐能力的路徑

案例教學與傳統的教學手段相比，打破了教與學的固定授課流程，因為教學方式的模式性和創新性，它對課程環境和課程環節都有特殊的要求，如何將案例教學法運用到漢語教師實踐能力培養的過程中，并且取得良好的教學效果，是需要授課老師提前安排設計的，并且要充分考慮到課前準備、課程進行、課后反思三個環節中容易出現的問題。

（一）課前準備

1.根據教學目的準備相關案例資料。前文中，我們提到了，漢語教師教學實踐能力的培養是全方位的，涉及的課程是多方面的，因此，在課堂培訓開始之前，任課教師要明確課堂目標，根據課堂目標搜尋案例資源，可以是自己編寫的案例，可以是學生們寫的案例，可以是視頻資源類的案例，但是不論是什么案例，都要求能夠準確契合教學目標，具有典型特點和實用特點。

2.根據教學安排發放案例資料。案例教學課堂中時間是有限的，是在課堂中一次性安排給學生，還是分批次根據案例在課堂中發揮的作用，分為課前、課后安排給學生，這都需要授課教師做好整體設計和安排，設置好學習時間比例。安排前提是一定要明確，案例教學只是一種手段，只有學生對所提供的案例進行了充分地閱讀、觀看、討論、評價，才能做到有效學習，充分吸收，達到良好的學習效果。

3.課程進行。案例發放要具有全面性、多樣性特點：對于同一個問題，教師的案例資料準備要豐富，能夠從不同方面反映問題。比如在處理語言要素的教學過程中，以“把”字句為例，把字句是初級階段的教學難點，因其具有處置意義且后面成分比較復雜，學生一方面具有畏難情緒，另一方面常常會出現錯誤。那么該如何更加有效講解把字句，做到講解清楚，展示明白，層次分明，學生練習到位呢？這方面的正反面資源非常豐富，有老師講解的“把”字句視頻案例資源，有優秀的教案案例資源，還有北京語言大學老師們的語法課程案例資源等等。通過對這些資料的閱讀、觀看和分析，漢語教師們就能夠總結出如何有效處理“把”字句教學的方式，如何科學進行導入—講解—展示—分層練習，如何使教學方式多樣化，從而激勵留學生努力掌握用法，并且在生活中使用。

不管是教學管理問題，技能教學問題，語言要素教學問題，文化與跨文化交際問題，師風師德養成問題，我們都可以采取這樣全面學習，重點突破的案例教學方式。在真實的案例資源面前，同學們面對其中的矛盾和問題是不能避免的，為了解決這些問題，漢語國際教育專業的學生們及工作崗位上的老師們就必須做出理性的分析，找到快捷妥善的解決方案，養成謹慎的思維，建立專業的形象。

除了案例資源的問題以外，課堂中我們最需要重視的就是課堂的討論有效程度。授課教師在大家討論過程中是引導者的角色，需要引導課堂討論的角度，幫助大家發現其中的細節，引導大家發現問題，思考問題，順利達成主題討論的結果，讓大家在案例討論過程中、在學評體驗中構建知識構架，增長經驗，實現教學目標，強化實踐能力。

（二）課后反思

漢語教師教學實踐能力的培養對象，主要是針對已經具有了基礎專業知識的學生或者老師，對于沒有實踐經驗的學生來說，案例的學習就是先模仿，后超越，在模仿的基礎上形成一定的教學模式，而后再回觀自己課堂，進行總結和反思，從而構建更明確的教學流程或理念；對于有豐富實踐經驗的老師來說，案例教學就是對比總結的過程，面對同樣的話題或者語言要素，除了自己固有的教學方式或者解決辦法以外，還有哪些不同的、先進的、創新的教學方式可以學習，從而在反思的過程中不斷提高自己的教學技能。

結語：漢語國際教育學科隨著社會進步不斷進步，教學過程、跨文化過程中出現的問題也一直在變化，不管是該專業的學生還是擁有多年經驗的老師，大家都需要隨著學科發展深耕學習，不斷提高自己解決問題的能力，強化自己的實踐能力。但是受制于時間、環境等各種因素的限制，該專業的學生和老師學習的機會很缺乏，因此，案例教學在漢語教師實踐能力培養過程中的使用，能夠解決大家客觀條件的限制，能讓大家接觸最新最前沿的資源，能提高大家解決教學過程中以及跨文化過程中出現的各種問題同時提高自己的總結能力，在與時俱進的同時，實現長遠的自我發展。