多媒體技術應用在小學數學教學中的利與弊

喬國鋒

（蘇州市吳江區盛澤實驗小學，江蘇 蘇州 215200）

引言：在科技飛速發展人們快餐式生活的時代大背景之下，老師利用多媒體技術進行授課，給小學數學教學領域帶來了極大的“利”處，它可以在課堂上進一步的激發學生的上課積極性，拓展學生的數學思維，更大程度的提升上課效率，直觀地向學生們展示數學課本上的重難點知識。但如果老師過度運用或者應用不當的話，同時也會給小學數學教學帶來一定的“弊”端，如果老師在教學過程當中過度的依靠多媒體技術帶來的便利，一味地利用課件來向學生們展示數學知識的話，數學課堂很容易被課件牽著走，老師在數學授課過程當中，很容易出現過渡形式主義，往往忽略了班級學生的實際學習情況，影響學生的學習質量，進而影響他們對于數學的學習興趣。本文主要根據筆者的一些實踐教學經驗，管窺一些多媒體技術應用在小學數學教學中的利處與弊端，希望可以讓大家正確地看待多媒體技術在教學中的應用，為小學數學教學提供一些理論依據。

一、多媒體技術應用在小學數學教學中的利處分析

（一）豐富教學資源、構建學習情境，促進學生對于數學的學習興趣

興趣對于小學生來講，是不可多得的良師，是一種可以引導學生自主學習直接性的近景式學習動機，非常適合小學年齡階段的孩子，可以最大程度地調動學生對于數學的積極思想，更是孩子們探索數學知識的潛在動力。從小學生天性活潑愛動的角度考慮，對于相對抽象枯燥的數學知識，只有讓學生們自己感興趣，有了興趣之后才能著迷，著迷了才會去自主學習，最終通過自主學習進一步提高孩子們的學習效率。

老師可以在小學數學教學過程當中，合理利用一些生動形象的多媒體課件，幫助學生進一步了解那些抽象晦澀的數學知識，將數學課本當中抽象的知識變成多媒體可見當中生動有趣的插圖或者小游戲，呈現給學生，從而加深孩子們對于數學知識的理解和記憶，讓抽象晦澀的課本知識在學生眼中變得生動、形象起來，賦予數學教學豐富的趣味性，構建良好的學習情境，從而調動學生的數學積極性，提高他們的學習效率。

比如在學到蘇教版一年級上冊《認識10 以內的數》這一章節時，筆者提前在多媒體課件當中設計了一個有趣的數學情境:一只小羊做夢的時候飛到了天上看見了許許多多的氣球，有很多顏色，這個情境當中，小羊先看見了黃色的氣球（左邊2 個，右邊3 個），這時我問班上的學生，小羊看見了什么？你能向同學提一個數學問題嗎？誰來回答這位同學提出的問題？隨即在這個情境中，小羊又看到了粉色氣球（左邊1 個，右邊5 個），還有紫色氣球（左邊3 個，右邊3 個），橙色氣球（左邊5 個，右邊4 個），隨著這些氣球的出現，筆者又向學生提問“小羊還看見了些什么？”讓學生通過小組討論的方式討論問題，解決問題，鍛煉他們的思考能力以及邏輯能力的同時，潛移默化地讓他們掌握了10 以內的數字大大提高了數學課堂的上課效率，調動了學生的上課積極性，培養了孩子們的主觀能動性。

（二）詳細展示解題過程，幫助學生構建解題思路，捋順數學原理

心理學家曾經指出：“在相對穩定的認知背景之上，不斷運動變化的定點刺激更容易成為知覺的對象。”在小學數學課本上，針對學生理解相應概念和知識的方式只有插圖，以此來讓學生理解數學教材中的重難點知識。但是課本中的插圖是平面的、靜止的，而且往往只反映規律結果，不能向學生們展示規律的變化過程，從而很容易讓學生在理解數學概念時產生障礙，無法清晰的認知和理解數學知識。

因此，在數學的教學過程當中，老師可以巧妙地利用多媒體課件，來向學生們展示數學概念的動態過程，將平面結構轉化為立體結構，將靜止插畫轉化為動態示意，化抽象的數學知識為動態的動漫展示，進一步的突破小學數學的教學難點，更加方便地向學生們展示數學課本中晦澀難懂的公式推理步驟，減輕學生們的學習壓力，從而達到事半功倍的教學效率。

比如，在學到蘇教版五年級下冊《圓》這一章節內容時，筆者在向學生們教授圓的面積推導公式這一小節內容時，先在課前制作一系列選的動態切割動畫，在課上和學生們一起利用多媒體技術，將一個圓切割成很多份，隨后將切割的每一小份看成一個三角形，隨即進行兩兩配對組成長方形，最后組成一個大的長方形，隨后筆者向學生們拋出問題“把一個圓通過這種方式轉化成近似的長方形之后，什么變化了？什么沒有變？”“最終組成的長方形的長和圓的周長有什么關系？”“最終組成的長方形的寬和圓的半徑有什么關系？”隨后讓學生們帶著這些問題，在演示一遍剛剛的切割以及拼湊動畫，鍛煉學生的數學核心思維。

由于學生是帶著問題再一次觀看動畫，注意力非常集中，在第二次觀看動畫時，學生清楚地看到并指出：在切割和拼湊過程當中圓的形狀變成了長方形，但是它的面積沒有變，最終組成的長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑。這時，學生們直觀地看到了圓的面積推理過程，隨后給他們一點時間進行思考以及探討，圓的面積就輕而易舉由學生推出來了。

引導學生先鞏固以前的知識，即長方形的面積為長度乘以寬度，又因為剛剛通過動畫演示得出的結論，可以推出圓的面積等于圓周長的一半乘以圓的半徑，隨后得出最終的數學公式。這樣一來，筆者利用了多媒體技術，向學生們圖文并茂的展示了圓的面積的相關推理過程，為學生們提供了豐富的教學資源，生動的向同學們普及了公示的推演過程，讓學生在一個相對輕松愉悅的學習氛圍當中，學到了數學知識以及公式推演方式，加深了他們對于公式的記憶。

（三）清晰的直觀演示，加深語言表達，有利于提升學生的數學邏輯思維能力

語言是學術思維的文化載體，同時也是學術知識的載體。合理的表達，可以讓全新的學術知識變得更加清晰明了，賦予知識更為明確的條理性，正確培養學生的語言表達能力，最為簡潔的方式就是讓學生自行敘述題目大意、詳細講解解題思路、簡單敘述答題過程。老師可以在小學數學教學過程當中，合理的利用多媒體技術，直觀和形象的向學生演示數學知識形成的詳細過程，幫助學生構建他們的數學思維，挖掘孩子們的語言表達能力。

比如老師在講解“一個數比另一個數多幾？”這類題型時，可以通過課件簡單的制作和加工一下，筆者在向學生講解這類題型時，先在課件上演示出第一行有六個兔子，隨后問學生課件上有幾只兔子，然后在第二行有列出三只兔子，又問學生第二行有幾只兔子呢？第一行和第二行的兔子有什么不同？緊接著在第二行又加了2只兔子，又問學生，現在又有什么區別，和同桌相互討論一下。學生通過有趣的課件內容，直觀的觀察到了這兩行的變化以及不同，最開始第一行比第二行多了三只兔子，隨后第一行比第二行只多了一只兔子，這樣一來加深了學生對這類提醒的理解與感悟，下次遇到不同的題目時也可以迎刃而解，大大提高了學生們對于數學問題的邏輯思維能力。

二、多媒體技術應用在小學數學教學中需要注意的細節

（一）切忌過度依賴多媒體技術，降低了數學教學原本的靈活性

老師在使用多媒體課件進行數學教學時，常常會在課堂上出現一些避免不了的尷尬場面，尤其是使用利用“powerpoint”所制作的課件時，由于軟件的硬性因素，老師只能被動的按照它事先設定好的步驟向學生們進行演示，老師在向學生們授課時如果想借機鞏固一下前面學到的知識，只能先退出當前的課件，然后再翻之前的課件進行講解，大大降低了數學課堂的靈活性，浪費了很多時間。

比如，在學到一些相應的知識時，老師通常會讓學生來根據給出的數學知識，提一些相關的數學知識，但在課間上老師已經提前設定好了問題，如果老師提出的問題沒有按照老師的預設來，老師只能想辦法讓學生按照預設的問題來提問，或者打亂老師事先制定好的教學計劃，學生在課堂上被課件和老師牽著走，大大降低了他們的主觀能動性，限制了學生的數學邏輯思維。

（二）切忌課件過于花哨，干擾了學生學習知識的注意力

許多教學課件在制作過程當中，遵循著美觀的制作原則，在課件中添加了很多動畫以及聲音以加強演示效果，以此調動學生的課堂積極性。但如果課件制作過于花哨，會導致學生一直注意課件當中的動畫展示或者聲效，以至于忽略了老師所講的數學知識，大大降低了上課效率，影響教學質量。

（三）切忌演示過程速度過快，導致學生跟不上演示速度

多媒體課件的優勢就是教學信息量龐大，可以更好地拓寬學生的學術眼界。但是由于信息量過于龐大，上課時間有限，老師在上課時為了跟上教學進度，只能加快演示速度，導致學生來不及記錄不懂的地方以及重點知識，老師也不能在上課期間向學生進行二次演示，導致很多學生一節課下來，不清楚老師講了些什么，不了解重點是什么，對課堂知識沒有基礎的印象。

總結：

綜上所述，多媒體技術在小學數學教學過程當中，不僅有著非常便捷的優勢和利處，同時在某些情況下也有著影響很大的弊端。這就需要小學數學老師從中進行調節，根據班級學生的實際學習情況，合理的利用多媒體技術，充分發揮多媒體技術的正向作用。