小學生數學學習力培養初探

鄧明會

（遼寧省海城市騰鰲鎮福安小學,遼寧 海城 114200）

培養小學生的數學學習力，不但能夠提高他們學習數學的動力、能力和毅力，而且能夠促進學生學習的興趣，讓數學學習變得輕松愉快，幫助學生在數學學習中學會活學、樂學、巧學。為此，我在教學實踐中展開了一些微小的探索，現談談自己的一些心得體會。

一、當前小學生數學學習力培養方面存在的問題

現在的學生的學習動力缺乏，數學能力薄弱，缺乏能動性；缺乏問題意識，創造性思維發展不足；為什么會出現這樣的情況呢？

第一知識導向導致學生發展片面知識導向是指教師為了讓學生獲得優異的數學成績，力求在學校的評比中獲得榮譽，會重點教授基本知識和解題方法，從而忽略學生的學習興趣、思維發展、能力培養等。在課堂教學中，教師特別重視基礎知識的培養，這本來無可厚非，但是由于大部分知識是灌輸傳授型，學生并沒有真正理解這些數學知識背后的關系，學生往往記住了某些公理、公式、概念，卻并不知道知識間的連接。

第二傳統評價機制不利于學生的學習體驗傳統的評價機制只看重學習結果，很少關注學生的學習經歷、學習體驗、學習毅力等方面的提升和發展，給家長和教師的教育行為帶來了一定的負面影響。在傳統的教學實踐中，教師的授課大多缺乏對數學問題的產生、發展和應用等方面的研究，學生在學習過程中不能夠深刻感受和體會數學概念的形成過程，也就不能夠深入理解數學概念的數學本質。

第三需要從學習習慣以及能力培養方面加強引導小學階段的學生由于數學思維方面存在著一定的薄弱性，很大程度上需要與感性經驗相關聯，理解抽象概念有困難，因此，需要教師加強合理的引導，采取有效的教學方法，調動學生的主觀能動性，激發學習動力。要認識到培養學生良好習慣的重要性，教是為了不教，讓每一個學生從小學階段學會學習，提升學習力的最終目標是要讓每一個學生都走在正確的道路上。

二、小學生學習力提升的途徑

數學學習力是一個全新的概念，學習力的提升能夠滿足不同學生的學習需要，讓不同的人都可以達到自己相應的數學水平，構筑自己能夠最大發展的數學世界。作為教師可以從以下幾個方面入手：

（一）教學內容的選擇

數學學習和學生的生活經驗密切相關，因此，在實踐活動中，要給學生設計豐富的實踐性教學內容，讓學生充分感悟數學學習的適用性，培養學生的數學應用意識。比如，在教學了測量、概率知識之后，讓學生選擇自己身邊的素材開展數學探究活動，記錄下每年每個月家庭使用電費的情況，記錄家庭成員（爸爸媽媽，爺爺奶奶等）每天的步行步數等，來加深對相關概念的學習。教學內容要有層次性、實用性。通過對教學內容的層次性和系統性的合理安排和設計，學生能夠真切體會到數學在生活當中的應用，由此培養對數學學習的興趣和動力。

（二）多樣化學習情境

多樣化的學習情景能夠激發和維護學生的好奇心和探秘心理，保證學生對數學學習的興趣和熱情。在熟悉的學習情境中，學生不但能夠激發起已有的生活經驗，能夠引起更多的聯想，誘發思維的積極性，從而激活創造性思維。在課堂教學實踐中，筆者發現，學生大多存在著對數學的害怕—厭惡—喜歡—熱愛這樣幾個心理過程，要引導學生從前邊的害怕和厭惡順利過渡到喜歡和熱愛，就需要創設一個讓學生自我選擇、自我探索、自我思考、自我創造、自我發現的空間。

（三）合作探究的學習方式，

合作學習成為一種高效的學習方式，有利于提高學生的參與度與熱愛程度，促進學生發展團結意識，使師生關系更加和諧。因此，教師要摒棄以往的以講授為主的課堂教學方式，讓數學學習以問題為線索展開探究，每一個學生都可以展開獨立的思考，并且分小組主動探索合作交流。比如，在教學《平均分》這一數學內容時，筆者先給學生提供新穎獨特的學具，準備了紅色的珠子和藍色的珠子兩種，一共有8顆，要求學生把這兩種珠子平均分給小兔子和小猴子，這個問題看似簡單，但是對于剛剛接觸這一知識的學生來說，有條有理地完成就存在著困難，那么應該如何操作呢?我把學生分成小組，讓小組中的每一個學生都可以動手操作，小組成員可以互相討論，最后拿出結論。整個過程很有秩序，大家都有事可做，也都能夠在思考之余動手操作，課堂氛圍和諧自由，學生不但充滿興趣，而且能夠自發地發表意見，討論非常熱烈。這樣的教學實踐有別于之前教師灌輸的課堂模式，能夠充分發揮學生的能動性，和以往的學習方式相比，充滿生機和活力。

（四）改善評價體系，注重數學知識的體驗過程

根據心理學的理論，學習者的反饋信息能夠對學習效果產生影響。因此，在學生學習過程中，教師要及時干預，對個別化的學生進行指導，要及時引導學生獲得解決問題的方法，這樣學生才能夠開展自主學習。首先教師要充分了解每個學生的實際情況，一起合作完成任務學習表，在學習過程中要給予學生鼓勵，引導學生循序漸進，不可過分苛求。其次，還要加強各種有趣活動的設計和思想上的溝通，通過可視化的學習材料的運用，提高學生的積極性和主動性。再次，要根據學生的差異化制定個性化的評價方案，對于每一個點滴的進步給予鼓勵和表揚，針對不足之處要耐心指導，督促學生走上新臺階。比如，每次數學考試成績出來之后，筆者并不以分數作為評價標準，而是讓學生從試卷中的錯題分析原因，找到自己在知識上存在的薄弱之處，為下一步的培優補差做好準備。

總而言之，在課堂中培養小學生的學習力，作為教師首先要建立起學習力的培養的教學意識，然后在實踐中不斷摸索。當然，要提升學生的學習力并不是一朝一夕的事情，需要教師、家長和社會多方面的配合，一定會讓學生的學習力節節高升。