初中英語小組合作教學策略探討

范蝶梅

（貴州省遵義市習水縣第九中學，貴州 遵義 564600）

在初中英語教學中，與讓學生只是記住很多單詞和語法知識相比，還不如培養孩子們良好的學習習慣，幫助他們掌握有效的英語學習方法顯然更加重要。因為英語是一門語言工具，只有具備足夠的興趣和恰當的方法，學生今后才會積極應用，不斷積累自己的英語實際技能。而單純的記憶，則可能因為應用過少而逐漸被學生忘記。與其他的教學方法相比，小組合作學習在上述領域有著更好的效果，可以在良好的文化互動氛圍中幫助學生以更高的效率構建對英語學科和英語知識的認識，對其進行認真的研究探索是很有必要的。

一、加強了解，務必保證科學分組

在初中英語教學中引入小組合作學習時需要特別注意分組。對以往的教學實踐進行回顧可以發現，不少教師過去就經常使用小組合作教學，但分組時缺少科學慎重的考慮。有些時候教師只是根據學生座位之間的遠近來進行分組，保證了學生彼此之間的熟悉，卻難以充分照顧到其能力水平上的成長需求。因此，教師應該在充分了解教學內容、教學目標和學生特點的基礎上進行分組，因應不同的情況，保證全體學生都能夠得到合理的成長進步。這樣才能達到真正有效的小組合作學習。

例如，學習“Where did you go on vacation?”這部分知識，對于初步討論教材內容，教師可以采用就近原則來進行分組。因此此時學習的難度不高，就近學生分組足以解決基本的理解問題。但是如果教師之后要讓學生進行充分討論，而且要根據討論結果寫出一篇短文的時候，則要根據平時對學生的觀察和了解來充分分組，要讓口語對話能力比較強的學生帶動其他同學，英語書面表達能力比較好的學生則能夠發揮自己的優勢也為大家提供幫助。這對提高全體學生的英語整體素養是非常有效的方法。

二、關注過程，加強合作學習指導

需要注意的是，小組合作學習不是教師把學習的責任全都交給學生。有的教師正是在這方面的認識不夠清晰，所以使得小組合作學習時學生面對難題無法得到及時有效的解決，影響到了最終的學習成果。因為小組合作學習也不是萬能的辦法。既然要學習，自然有一定的挑戰性，有的挑戰是學生集合小組全部的力量也無法解決的。所以，教師應該關注小學合作學習的過程，時刻注意學生的學習狀態，在必要時對學生進行相應的指導，保證小組合作學習能夠以比較順暢的狀態進行下去。

例如，在學習“I'm going to study computer science.”單元時，教師讓學生針對自己處于興趣學習的某種知識技能展開小組交流討論，過程中要運用本單元所學的單詞和語法知識。這一合作學習的主題因為與學生的興趣愛好相關，而且自由度比較大，所以比較容易受到學生的歡迎。但是初中生的詞匯量還不夠豐富，很多名詞他們并不掌握。教師在學生分組討論時要深入到學生中去，主要目的不是監督，而是詢問學生有沒有在討論中碰見不知道如何表達的難題，然后幫助學生加以解決，提升學生的小組合作學習體驗。

三、注重輸出，提升小組合作成果

在語文科目的學習中，輸出是非常重要的。一方面，輸出可以鍛煉學生的語言實際應用能力；另一方面，則為教師判斷學生的水平和小組合作學習成果提供了機會，有利于該種教學方法不斷增強其作用。而在初中英語教學中，最為重要的輸出方式是口語表達和書面寫作。因此，教師除了要讓學生在小組合作學習中注意積極發言，進行語言輸出之外，還要給學生提供更大的舞臺和機會，要鼓勵學生在全班師生面前進行表達，督促學生平時注意用英語寫下對小組合作學習等各種經歷體驗的藐視與感受，幫助學生不斷提升英語應用水平。

例如，教師可以帶領學生共同制定一個制度。每次小組合作學習后，要對本次的學習過程和成果進行書面總結，然后推選小組代表在全班同學面前把總結朗讀出來，回答其他同學提出的各種問題。為了使得所有學生都有表達機會，教師可以在平時記錄下每個同學公開發言的此時，具體對學生推選代表進行影響，號召大家把機會讓給那些還沒有得到多少公開發言機會的同學。在整個教學過程中，教師則要盡可能使用英語來開展教學活動，與學生展開英語交流，幫助學生積累知識，拓展視野，在無形中鍛煉其英語使用能力。

總而言之，小組合作學習可以讓學生對初中英語學科充滿熱情，感受到英語學習的樂趣，提高他們的學習效率。作為初中英語教師，則要鼓勵學生更多的參與合作學習，善于利用學習成果，善于與他人進行合作，最終實現身心的全面健康發展。