高校工科實踐教學在產學研合作中的作用研究

武晉海 吳建虎 于有偉 李國琴 王旭英 霍新宇

（1.山西師范大學現(xiàn)代文理學院，山西 臨汾 041000；2.山西師范大學食品科學學院，山西 臨汾 041000）

實踐教學是指在遵循傳統(tǒng)的職業(yè)教學觀的基礎上，又采用理論與實踐相結合的模式來培養(yǎng)學生的實際能力。其具體能力指鞏固和深化有關專業(yè)培養(yǎng)的理論和專業(yè)知識，通過組織學生觀察、動手、練習等環(huán)節(jié)，使其具備加入相關專業(yè)的工作的能力。產學研合作在我國的發(fā)展已經有著三十多年的歷史，起著實現(xiàn)創(chuàng)新驅動發(fā)展、構建創(chuàng)新型科技力量的作用。高等院校與企業(yè)之間的合作模式，對當地的經濟建設以及人才引入等多方面起到至關重要的推動作用。這種伙伴關系已經把最初簡單的學校企業(yè)合作轉變?yōu)槎嘀黧w參與的系統(tǒng)化合作，合作的形式和規(guī)模在不斷發(fā)展壯大，產學研合作的高效運行是實現(xiàn)我們國家發(fā)展創(chuàng)新教學目的的根底。

一、高校工科實踐教學概述

隨著科學技術的現(xiàn)代化與市場經濟的深刻發(fā)展，各國之間的競爭無處不在，加州大學伯克利分校的一位教授說，歸根結底，國家之間的競爭是基于經濟和技術實力的競爭，實際就是企業(yè)人才的競爭。大學是人才培養(yǎng)的據點，可以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力。我國高校以培養(yǎng)各界需要的專業(yè)人才為目標，建設綜合大學，還搭建了各種教育平臺［1］。

實踐教學是理論與實踐的聯(lián)合，是使學生深刻理解理論特點，獲得專業(yè)能力，包括職業(yè)功能和職業(yè)道德，實現(xiàn)良性目標的教學模式。實踐教學的主要表現(xiàn)形式有參與、探究、實驗、生產企業(yè)實習、畢業(yè)實習、課程進行設計和畢業(yè)論文設計等。

高校工科專業(yè)是技術人才的培養(yǎng)，學生們對于教育課程設計不僅要掌握基本的理論知識，還要有實用性的應用、創(chuàng)新轉化的能力。為了使工科類專業(yè)的大學生具有較強的社會適應性，有必要通過實驗來驗證課堂上所學的理論，掌握指導教學和實踐的實用性。

二、產學研合作的概述

產學研合作是指在教育培訓與市場實踐、企業(yè)生產等不同社會分工領域間，市場功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與配合，同時也是在技術創(chuàng)新上的改進與融合。其中高校、科研管理機構和企業(yè)發(fā)展扮演著不同的角色，科研機構和大學是創(chuàng)新知識的來源，是人才資源的主力輸出者，是科技向生產力發(fā)展轉化的創(chuàng)造者［2］。企業(yè)是科技創(chuàng)新驅動的主陣地，進一步提升科技成果轉化生產力的效率。它的目的是追求開發(fā)，關鍵問題是利益，是利益的分配和再分配以及由此建立的法律關系，以發(fā)揮各方優(yōu)勢，以相互配合實現(xiàn)產權的新安排為內容，合作結果是產生先進的經濟和社會科技成果。

產學研合作有利于發(fā)展科技合作經濟和技術聚合，并為高校的人才培養(yǎng)、科研、經濟建設和社會發(fā)展提供更好的服務［3］。因此，有重要意義深入和系統(tǒng)地分析創(chuàng)新合作的內涵，分析內部和外部關系的合作，探索機制創(chuàng)新的產業(yè)和行業(yè)之間的合作，推動我國中小企業(yè)進行自主研發(fā)創(chuàng)新實踐。

三、實踐教學在產學研合作中的作用

（一）高校工科實踐教學為產學研合作提供了能動性

產學研合作是目前高等院校在進一步提高和發(fā)展本科實踐教學教育的主要途徑，具體指利用企業(yè)在培養(yǎng)學生綜合素質中的獨特作用即充分利用學校與市場、企業(yè)等多種不同實踐環(huán)境和教學資源，在實踐中檢驗理論，把以學校在課堂傳授的知識與在實踐教學中直接獲取的經驗與能力進行有機結合，進一步加強學生和高校產學研合作中的科研實踐創(chuàng)新能力進而來縮小學校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距。而高校在產學研合作發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的能動性，是創(chuàng)新的動力，是創(chuàng)新績效的主體，但在創(chuàng)新體系發(fā)展過程中還存在許多不足，因此，高校需要積極主動發(fā)揮主觀能動性，響應國家，解決問題，為國家創(chuàng)新體系的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻。

（二）實踐教學體系體現(xiàn)了產學研合作的目標

高校產學研合作的目的是促進高校與企業(yè)的科技合作，利用高校的科技為企業(yè)的生產和國家的經濟建設服務。實踐表明，產學研合作的發(fā)展，既有效地培養(yǎng)了人才，激發(fā)了人才的創(chuàng)新性能力，又促進了更多的科技成果的轉化，提高了學生的就業(yè)競爭力，為經濟建設提供了更多更專業(yè)的幫助［4］。

實踐教學的中心就是對實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這是它的主要目的，而實踐訓練是達成這一目的的主要途徑。只有通過技術創(chuàng)新社會實踐和實踐價值的提煉與操作，以理論為指導靈活創(chuàng)建知識和技能，才能取得有價值的成就，這體現(xiàn)了產學研進行合作學習教育的目標。

（三）實踐教學體系貫穿了產學研合作的全程

學生的企業(yè)實習和畢業(yè)論文是實踐教學體系的重要部分，是實踐教學體系與產學研可以完全融合的過程。建立產學研結合畢業(yè)實習的健全體系是加強了校企之間的合作，實現(xiàn)了教師與技術人員的“雙師”指導，增強產學研合作，形成取長補短的合作關系的重要樞紐。

企業(yè)實習可以激發(fā)學生對未來職場的思考，為學生發(fā)展提供第一手的實踐機會，讓他們看到企業(yè)的標準化生產流程，這是受資金、時間、產品質量、客戶需求等諸多條件約束的。根據學生的學習特點，將其分為三個階段，分別是認知實習、生產實習和畢業(yè)實習。認知實習是基于認知的實踐，這一階段的主要目的就是為了讓學生對自己所學專業(yè)的就業(yè)單位及本專業(yè)就業(yè)方向等有一個初步的認識，可以以參觀的形式，既要認識到教學計劃的實踐目的和科學性，又要認識到實際操作的重要性。生產實習是通過訓練使學生獲得實際操作，可以加深學生對專業(yè)學習的積極性。實習采取實習基地培訓與專業(yè)基礎培訓相結合的模式。實習基地培訓，就業(yè)指導有關公司設立實習基地，學生在實習基地進行生產實習，提高其專業(yè)技能實踐能力，提前鍛煉自己。

畢業(yè)論文寫作是大學生在校學習的后期階段，是系統(tǒng)培養(yǎng)本科生綜合能力的關鍵環(huán)節(jié)，作為大學生學習成績的最終體現(xiàn)，其主要是培養(yǎng)學生運用專業(yè)基礎知識與技能進行分析與解決某種專業(yè)現(xiàn)象或問題。在提高學生針對某一現(xiàn)象或問題的獨立分析和研究的能力的同時，也有利于培養(yǎng)學生努力工作的精神和認真負責、實事求是的科學態(tài)度［5］。此外，“產學研”的畢業(yè)設計模式順應時代發(fā)展，校企結合，兩者相輔相成，保證了專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。

（四）實踐教學體現(xiàn)了產學研合作的具體形式

目前，我國科技創(chuàng)新工作主要由各高校組織、科研院所開展，企業(yè)與高校之間缺乏搭配關系，不能直接實現(xiàn)科技創(chuàng)新成果的生產力轉化。高校應發(fā)揮自己所擁有的人力資源和科研機構的優(yōu)勢，而企業(yè)對自己穩(wěn)定的資金流和研發(fā)平臺進行充分發(fā)揮，兩者有效對接，從而促進當地傳統(tǒng)產業(yè)轉型，增強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活力。在這介紹關于產學研結合的四種模式。

1.成果轉讓模式

成果（技術）轉讓模式是指科研單位通過技術轉讓合同轉讓其技術成果，包括專利權、專利申請權、專利實施許可權、技術秘密等，并對企業(yè)將技術投入生產予以幫助，形成生產能力。

技術轉讓模式較為傳統(tǒng)，也較為成熟。但實踐證明，該模型的成功率很低。其主要原因是相關企業(yè)拒絕出讓不夠成熟的科研成果；高校與科研院校對于有市場前景的科研成果更傾向于自行轉化。此外相關影響因素還有，企業(yè)內部技術力量薄弱，企業(yè)難以承擔巨額科技成果轉讓費等。

2.技術發(fā)展模式

技術發(fā)展是產學研各方一起投入一定的要素進行合作，具體為兩種：一是合作發(fā)展，共同解決一個項目的科研難點即企業(yè)投入資金、人員，高校或研究所投入人員和設備；二是進行第三方機構委托開發(fā)即企業(yè)將科研技術以項目的形式委托給高校和科研單位進行研發(fā)。

合作發(fā)展是將高校的創(chuàng)新研發(fā)優(yōu)勢、科研機構的實踐技能優(yōu)勢、企業(yè)的市場導向優(yōu)勢和產品優(yōu)勢有效地結合起來的一種半密集的產學研合作模式。以便更好地實現(xiàn)產學研各方的資源共享和優(yōu)勢互補。此外能否合理安排利潤分配，發(fā)揮企業(yè)的主導作用，正確選擇合作伙伴，明確風險責任也是能否實現(xiàn)合作發(fā)展的影響因素。技術開發(fā)模式是當前企業(yè)產學研結合的最重要的模式，規(guī)模較大的國有控股企業(yè)一般采用技術開發(fā)模式。

3.人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是高校和科研機構與企業(yè)合資培育人才，如在高校開設軟件編程、電子信息工程等定制類課程，設立科研院所作為學生實習基地和博士后創(chuàng)新實踐基地等。

這種模式不僅有利于樹立雙方以職業(yè)需求為導向，建立目的性強的人才培養(yǎng)機制，還有利于進一步加強雙方的信息交流。對于企業(yè)來說，可以解決儲備專業(yè)技術人才的問題；對高校、科研機構而言，有利于學生科學系統(tǒng)地將理論與實踐相結合，以最快的速度適應社會，貼近實際。

4.共建實體模式

共建實體是指高校和科研單位組建股份公司、研發(fā)中心、試驗基地等，成為相對獨立的活動單位或法人。共建實體是以企業(yè)為主，是產學研以共建有限公司的形式確立的，是聯(lián)系最密切的合作模式，也是最有效的合作模式。

這種合作模式有利于建立長期聯(lián)系和合作關系之間的相互理解和相互信任在大學、科研單位和企業(yè)之間，有利于擴大規(guī)模經濟的優(yōu)勢、技術優(yōu)勢，以獲得技術成果的回歸和高的利潤。從成果轉讓到合作發(fā)展再到共建實體這三者層層遞進，合作關系越來越緊密。

但在實際情況中，共建經濟實體并沒有那么廣泛。在企業(yè)中采取共建實體模式，共建研發(fā)中心和實驗室的效果挺好，但共建股份公司成功的例子卻很少，其主要原因是：高校追求高學術科研成果以及優(yōu)秀人才的培養(yǎng)；企業(yè)著重于追求利潤最大化和高市場份額；科研機構追求研究實踐創(chuàng)新能力的提升，各自追求目標的不同，很難通過建立經濟實體走到一起。

促進各方面的產學研合作，而在教學實踐、生產實踐、綜合實踐和社會實踐四種形式中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力是科技合作教育的具體形式。實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要組成部分。產學研合作在我國的發(fā)展已經歷時三十余年，高等院校與企業(yè)之間的合作模式，也為當地的經濟建設以及人才引入等多方面起到了至關重要的推進作用。各大工科類高校以及科研院所都在不斷地摸索經驗，為了在保證實踐教學的水準基礎上，為進一步提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，進行積極構建基于產學研合作教育的實踐教學體系。