中小學勞動教育存在的問題與對策研究

□袁存良 周建強

勞動教育是一個動態、發展的概念，其內涵隨著時代的變化而不斷豐富、發展和完善。新時期，勞動教育的內涵開始呈現出一些新的變化，如聚焦勞動素養的全面提升、走向勞動與教育的深度融合、重視勞動過程的協同創新、拓展數字勞動的教育功能、關注勞動生態的滋養培育等。與之相應，勞動教育也需要重新定位，包括在地位上，從附屬走向獨立；在質量上，從粗放走向高效；在目的上，從異化回歸生活；在內容上，從文本走向實踐；在過程上，從灌輸走向生成等。

勞動教育是全面發展教育的重要組成部分，勞動教育既是決勝全面建成小康社會的現實需要，也是彰顯新時代社會主義教育本質特征的理論需要，還是數字時代勞動轉型發展的時代需要，更是實現勞動價值回歸本原的生活需要。勞動教育是中國特色社會主義教育的重要內容，是實現人的全面發展的重要途徑，是落實立德樹人根本任務的應有之意。新時代中小學的勞動教育必須以“勞動創造美好生活”為價值引領，是在勞動中培育學生的勞動價值觀和勞動素養的教育。全面加強新時代中小學勞動教育，必須充分發揮學校教育的主導作用，必須堅持德智體美勞“五育”并舉，必須充分發揮家庭、社會的重要作用，形成教育合力。新時代賦予中小學勞動教育新的價值訴求，旨在培育核心素養，落實立德樹人根本任務；讓學生樹立正確的勞動價值觀，提高勞動教育的綜合效益；強調以學生為本，落實健全人格的培養；更新勞動教育內容，滿足時代變化的需要。

2020 年3 月20 日，中 共 中央 國務院發布了 《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），此舉具有重要戰略意義。這將使大中小學的勞動教育呈現出前所未有的新局面，也將使新時代勞動教育邁向新高度。[1]勞動教育既是素質教育應有之意，也是終身教育的重要組成部分。改革開放四十年來我國社會經濟得到快速發展，人們生活水平穩步提高，再加之獨生子女政策的長期實施，導致中小學的勞動教育長期以來被忽略與輕視。許多孩子在爺爺奶奶、姥姥姥爺和爸爸媽媽等親人的千般呵護與萬般寵愛中，過著近乎衣來伸手、飯來張口的安逸生活。他們在家有著家長們無微不至的照顧，還有一些學生家長打算等孩子將來考上大學，不管在那個城市都要跟過去租個房子陪讀。他們一方面擔心孩子的安全，另一方面認為孩子的生活需要照顧。真是可憐天下父母心??！有一位中學畢業班班主任曾講了一個真實的案例：他帶的畢業班有一位學生學習成績非常優異，但是長期不做值日，被其他同學集體打報告。班主任不得不將那名學生叫到自己的辦公室，詢問他為什么不做值日。不料，那名學生卻說：“做值日會浪費很多時間，我要把所有時間用來看書，我要上清華！”頓時，這位老師竟無語塞心。那名振振有詞的學生離開辦公室后，班主任在心里說：“這樣的學生即使考上清華又能怎樣呢？”中小學生的學習、生活環境越來越舒適，可是孩子們的勞動行為卻越來越稀缺，勞動意識卻越來越淡薄。[2]

一、中小學勞動教育實施存在的問題

（一）缺少勞動教育課程體系的頂層設計

中小學課程體系設計中只有綜合實踐活動課程，但綜合實踐活動課程不能等同于勞動教育課程，反而勞動教育課程應涵蓋綜合實踐活動課程，或者綜合實踐活動課程實施應該貫穿勞動教育的思想理念。對勞動教育課程的實施，中小學校、學生家長和社區組織應引起廣泛關注與重視。如果缺乏勞動教育課程的頂層設計與教育政策的引領，廣大中小學是無法全面深入開展“素質教育”的，落實“立德樹人”根本任務就會大打折扣，更不用說培養社會主義事業的建設者、勞動者與接班人了。

（二）缺少學生參與勞動的成長設計

中小學生不僅要學好學校開設的各學科基礎課程，還要選修各種自己感興趣的才藝課程。更重要的是，學校應從學生自身生命存續與提升的視角，來進行學生成長發展設計。勞動是人類生命存續與發展的動力源泉，是人生命意義價值之所在。學生的學習也是一種勞動，一種融會了腦力勞動和體力勞動的創新性實踐活動?？墒牵壳耙恍W校對學生參與勞動成長發展的設計，沒有以學生自愿服務和參與學習成長環境勞動為規劃起點。一個連自己都照顧不好，不會安排自己的學習，生活不能自理的中小學生，很難想象他（她）將來會關愛他人，奉獻社會，貢獻國家。勞動的目的是為了創新、創造，是為了創造美好的生活和一個更好的自己，更是為了創造一個更加美麗和諧、文明民主、發展進步的美好社會。勞動是愛與創造的原生動力，愛與創造是教育的出發點。當下，中小學勞動教育課程的設計，缺少學生愛與創造的成長發展視角。

（三）缺少融合多學科的勞動教育實施場所和有效方式

我國著名教育家顧明遠先生曾說過：“沒有愛就沒有教育，沒有活動就沒有教育”。勞動教育是一種活動教育和愛的教育。勞動教育同樣需要教育環境和教育媒介。目前，中小學校的勞動教育課程實施缺少融合多學科的“手腦合一”“做學行合一”的探索實踐場所和有效的實施方式。勞動教育不單單是體力勞動和身體活動教育，而是包涵情感、品德、意志培養的教育，更是促進學生全面發展的教育。中小學校勞動教育課程的實施，一定要依賴于相關教育時空、場域的創建，但是一些學校目前缺少類似班級指定或認領相關衛生區域和保持固定勞動對象（校園班級綠化林或花園等）的設計。學校還不能有效利用校園綠化、花壇花園維修、走廊壁飾和教室布置等資源，充分調動學生的主人翁精神與主動參與勞動的意識，未能讓這些校園場域，通過學生主動參與勞動，煥發出生命的光彩與人文的魅力。

（四）在團隊競爭、典型表彰和總結反思中，缺乏系統的勞動教育設計

在中小學校勞動教育課程實施中，一些學校沒有注重營造學生集體參與的氛圍。在學校組織的各項活動中，沒能獎勵、表彰勞動突出的學生典型，以至于出現一種“怪象”，就是一些學生對獎勵、表彰爭先恐后，而對活動前的布置勞動和活動后的收尾勞動，置若罔聞，熟視無睹。熱愛勞動，在一些中小學生心目中，已經成為“傻”的代名詞。久而久之，有一部分學生習慣于待在舒適區做旁觀者和裁判員，習慣性拒絕勞動。目前，一些中小學校的勞動教育開展過于隨機，缺乏科學系統的總結反思設計，缺少寓勞動教育于集體活動之中的科學系統的組織設計。[3]

（五）缺乏多元主體對勞動教育課程的測評

中小學校勞動教育課程實施過程中，缺乏對勞動課程目標的測評，而課程目標的測評是科學有效建構勞動課程的重要環節與步驟。學校勞動教育課程的充分有效實施，應該與家務自理勞動教育，與社區志愿服務勞動一起構建學?！彝ァ鐓^“三位一體”的勞動教育大課程體系。目前，對勞動教育課程目標實施的測評，主要以學校為評價主體，未能讓學生家長和社區組織參與到中小學生勞動教育課程實施的目標、結果評價中。同時，有一些學生在社區參加社會實踐活動及志愿勞動時，就會問老師他們參與這些活動是否對自己升學有用，學生的勞動觀過于功利。如果學生的勞動觀偏向于功利，也就失去了參與勞動活動的意義。學校在構建勞動教育課程時，不僅要考慮其目標價值特點，而且也要兼顧過程指導意義。

二、中小學勞動教育實施的改進對策

（一）強化國家勞動教育政策在學校課程設計中的落地與實施

國家出臺勞動教育的政策，從頂層設計的層面，要求各中小學將勞動教育作為學校正規課程實施；從頂層設計的層面，規定了勞動教育課程的培養目標、課程標準、實施過程、教學內容設計、課程實施方法、課程評價方式等重要內容。這些政策也將在中小學實施勞動教育過程中，不斷得到豐富發展，達到與其他學科教學和合共生、美美與共的效果。在具體實施過程中，應該杜絕將中小學勞動教育課程演變成另外一種應試教育課程的現象。中小學勞動教育課程目標的設定是科學、系統的，但如果沒有學生積極參與并親自體驗活動過程，那么勞動教育課程的價值就不能很好地體現出來。勞動教育課程實施要重點抓過程勞動目標與體驗勞動目標的落實，這樣才能實現勞動教育課程實施的目的與意義。

（二）增加學生勞動習慣教育與未來勞動生涯規劃的內容

中小學勞動教育課程，應以服務學生勞動習慣的養成為教育教學起始點，創建學校勞動教育、家務勞動、社區義工志愿服務勞動“三位一體”的勞動教育課程體系。中小學勞動教育課程實施，應基于為自己勞動到為別人勞動、為個體勞動到為群體勞動、為學校家庭勞動到為社區勞動的勞動課程組織實施路徑。中小學勞動教育課程實施，應著眼于學生未來成長發展和職業生涯規劃而進行教學設計，應著重培養中小學生良好的勞動素養、勞動情感、勞動意志和勞動行為。中小學校勞動教育課程實施，要在學生內心深處根植勞動無上光榮、勞動創造一切的思想種子，讓學生通過勞動教育感受到勞動帶來的獲得感、幸福感和滿足感。

（三）建構家務勞動、學校勞動和社區勞動“三位一體”的勞動教育活動設計

筆者經過調查了解到，有92%的中小學生家長認為，不讓孩子在家做家務，是為了給孩子節省出更多的時間來好好學習。很多中小學生在家沒有做過飯菜，96%的學生家長反映孩子在家沒有參與過洗碗、刷鍋等勞動，99%的家長反映孩子在家沒有拖過地，92%的學生在家都是媽媽或者其他家長收拾他們的房間。這些數據表明，絕大多數中小學生在家幾乎很少參與家務勞動。另一方面，由于一些中小學沒有勞動課程的課時設計，以及設施和場地的限制，使得學生在課余活動中很少有勞動參與的空間和機會。有一些條件好的中小學校，雇傭校工或保潔人員打掃學校衛生，以及學生宿舍的公共區域和教學樓的衛生，學生勞動的機會就更少了。中小學校應多建一些融合多學科手腦并用的工作坊與勞動場所。建構家務勞動、學校勞動和社區勞動“三位一體”的勞動教育體系，就顯得非常必要。這不僅有利于統整學校、家庭、社區勞動教育資源，而且有利于整合學?！彝ァ鐣慕逃Y源，是創建中小學勞動教育終身化體系的有力抓手。[4]

（四）構建勞動教育課程測評機制

筆者發現，一些焦慮的學生家長很難以長遠的目光看到，勞動教育對于孩子健康成長的重要作用、價值與意義。中小學校教育課程體系設置中，要重視對勞動教育課程目標設計、組織實施方式及實施效果的測評，應創設學校勞動教育、家務勞動教育和社區勞動服務“三位一體”的勞動教育課程評價機制。只有如此，在中小學勞動教育課程的實施過程中，才能夠充分發揮“三位一體”勞動教育課程評價體系的優勢。以勞動教育大課程體系實施為突破口，一方面向家庭勞動教育拓展，另一方面積極對接社會、社區服務機構（敬老院、孤兒院、殘障福利院等），定期展開“獻愛心”勞動服務活動。

三、結束語

勞動教育是伴隨每一個生命個體成長及終其一生的素質教育。人們通過勞動，創造社會物質財富，也能創造一定的精神財富，人類在勞動的過程中，不斷成長、壯大。換句話說，勞動創造了一切，沒有勞動也就不會有人類社會的進步。勞動在創造了人類及其社會的同時，也創造了傳承社會文明的教育。家長一切都包辦代替，只能導致孩子無力面對成長道路上的各種挑戰，使孩子喪失勞動意識和勞動積極性，導致學生生活自理能力和自我管理能力越來越差。重視勞動教育是新時期黨對教育工作的新要求，勞動教育是中國特色社會主義教育的重要組成部分。加強中小學生的勞動教育，關系到億萬青少年的全面發展、健康成長，關系到國民綜合素質的提升，關系到黨和國家事業的興旺發達。廣大中小學校長、學生家長和社會各界都要重視中小學生的勞動教育，采取有力措施落實推進，使中小學生養成良好的勞動習慣，使他們在有效的勞動教育中得到健康成長。